寫字校本教材的開發與應用研究

摘 要：經典古詩文是語文閱讀教學中的主要組成部分。現在國人越來越意識到我國古典文化的博大精深、源遠流長，掀起了一股誦讀經典、傳承中華文化的熱潮。同時，書法這個在電子計算機橫行的時代被很多人遺忘的國粹，也重新進入了人們的視野。在誦讀經典、練習寫字的實踐過程中，面對學校實際，廣州鐵路第八小學開發了一套寫字校本教材，開展了“誦讀經典，練字練品”的活動，以此弘揚中華文化。

關鍵詞：誦讀經典；練字練品；寫字校本教材；開發；應用

一、學校開設寫字課的現狀與思考

我校歷來重視培養學生的寫字習慣和經典積累，早在兩年前就開設了每天十分鐘的寫字課，讓學生自行購買同一版本的小學經典古詩文字帖進行書寫練習。但是，很快我們就發現了不足：一到六年級都是同樣的內容，沒有針對性；每個年級的內容相同，容易讓學生感到乏味；經典古詩文的內容比較單一；一篇詩文就寫一次，達不到積累經典的作用。于是我們思考：是否能夠自己編寫一本寫字教材，一本既能練字又能學習經典詩文，既有教材規定內容又有適當拓展，既能兼顧不同年級特點又能保持新鮮度的教材呢？

二、寫字校本教材的應用與實施策略

我們把寫字教材的應用與實施活動命名為“誦讀經典，練字練品”。

1. 每天練字十分鐘，幸福生活一輩子

每天下午，伴隨著悠揚的古典音樂，同學們開始了每天十分鐘的寫字練習。別看只有十分鐘，每天堅持，天天如此，日子有功，從量變到質變，慢慢就會看到進步，就會看到一手好字從筆尖下流出。

2. 書寫三部曲，一箭多雕

（1）誦讀

每天輪流讓一位同學介紹今天要寫的內容，并講解文意，然后帶領大家一起誦讀，之后才開始寫字。這樣做，一方面可以統一書寫的內容，方便指導和甄別；另一方面可以讓學生知曉詩文的內容，在理解中誦讀、識記中書寫，加深印象；還可以鍛煉學生的口頭表達能力和膽量；在瑯瑯誦讀中，積累經典。

（2）范寫

教師在黑板上以粉筆范寫詩文，同時要關注學生的坐姿、握筆姿勢、書寫習慣等，寫完后巡視指導。在學生練字的同時，老師也可以練習寫字的基本功。

（3）練寫

學生開始寫字的時候，先“描紅”，然后在下面的空白田字格處進行臨摹練習。每篇詩文視其長短，可以寫三到四次，有利于重復練習鞏固，讓學生充分識記經典詩文，達到積累與運用的效果。

3. 聘請書法家來校指導授課，以點帶面

因為沒有專職的書法老師，所以無法專業地、有效地指導學生更好地寫字。要讓小學生對書法產生興趣，在學習中有所領悟、有所進步，那就更困難了。為了提升寫字的質量，我校特意聘請了花都區書法協會的專家來校指導，既指導老師，也指導學生。對老師進行書法指導，既能提高老師寫字的基本功，又能讓老師更好地指導學生寫字。還從各班挑選寫字漂亮的同學組成一個書法興趣班，由書法老師進行每周一次的書法指導課，讓學生認識到書法的藝術魅力，增加對書法的興趣和愛好，更好地進行書寫。同時以點帶面，影響其他同學，讓大家都逐漸意識到書法的藝術魅力，進而愛上書法。

4. 開展豐富活動，促進深化發展

（1）“誦讀中華經典，弘揚校園文化”經典美文誦讀活動

開展全校經典美文誦讀比賽，同學們熱情參與，或讀，或唱，或演，配上悠揚動聽的古典音樂，古色古香的道具服飾，整個校園沉浸在古典文化的氛圍中。通過活動，同學們對于中華文化的博大精深、源遠流長加深了認識，提升了民族自豪感，對古典文化更感興趣了。

（2）經典文化知識競賽活動

開展背誦經典詩文比賽，看誰背得最多，看誰讀得最有感情，看誰最了解詩文意思，看誰了解的名家、名作、名句最多……同學們為了這次比賽，更努力地閱讀、背誦、積累，賽場上滔滔不絕，讓人拍案叫絕，激發了同學們空前的誦讀經典的熱情。

（3）“寫一手好字，獲一生幸福”寫字比賽

老師和學生都進行寫字比賽。老師的比賽分為粉筆字比賽和硬筆書法比賽，學生的比賽分為軟筆書法比賽和硬筆書法比賽，活動分別評出一、二、三等獎，優秀作品進行張貼展示，供師生、家長觀摩，還舉行了盛大的頒獎典禮。在這次活動的推動下，師生的寫字熱情都極大地提升了，形成了一股你追我趕、蒸蒸日上的好勢頭。

三、“誦讀經典，練字練品”的價值

1. 開發潛能，鍛煉思維

科學研究表明，人的腦細胞好像越磨越鋒利的刀一樣，腦神經接受的刺激越多，神經網絡越發達，大腦的記憶功能就越強。學生誦讀經典的過程實際上就是持續地、規律地接受外在語言對視覺、聽覺的刺激的過程，這自然有助于記憶力的加強，就好比人的手腳，越用越靈活。如果我們讓學生從小誦讀大量經典，則可最大限度地開發他們的潛能，提高他們記憶力。而經典詩文是古人思想的精華，蘊含了深刻的哲理，學生誦讀經典就好比聆聽圣人的教誨，跟隨圣人一起遨游。

2. 啟迪心智，塑造人格

學生時期是一個人世界觀、價值觀、人生觀的形成時期，是人格的奠定時期。中國優秀的古典詩文意存高遠，可以培養孩子們的古典文化底蘊和優雅情懷。其中不僅有文學，還蘊涵著美學、哲學。用這些優秀的傳統文化資源充實孩子，就是給孩子們一把開啟心智的鑰匙，就是教他們用傳統文化做生命的底色，在誦讀吟詠中逐漸培養其人文精神，塑造美好人格。

3. 豐富積累，厚積薄發

古人寫文章、作詩注重音律，文言文駢散結合、長短句交錯、平仄錯落有致，而詩詞曲賦語言的精美更不待言。唯有熟讀成誦，才能更好地體會文本的內涵，領略古今相通的永恒的情感和思考，同時也能更好地體會古詩文的音韻特色，豐富學生的語言，使其不斷積累而形成語感。誦讀經典的過程本身就是積累的過程，小學生正處于知識積累的關鍵時期，讀得多、背得多，文化底蘊自然就厚實。而這種文化底蘊的厚實能使學生受益終身。

4. 練字練品，字如其人

王羲之說過：“把筆抵鋒，肇乎本性。”“力圓則潤，勢疾則澀。緊則勁，險則峻。”說的是提筆寫字，始于或體現人的本性，不同的用筆、結構會有不同的書寫效果。蘇軾對這個問題也有論述，他說：“觀其書，有以得其為人；則君子小人必見于書，是殆不然。”意思是，看一個人的字就可知道他的為人，甚至還可以看出是君子或是小人。我們經常說“字如其人”，“字”是人的心理世界的外露圖像信息。我們可以通過對一個人的筆跡的動勢、筆畫的力度、速度、角度、斜度、斷連、呼應、聚散、澀滑、沉浮和各種結構形態以及字陣、章法特點的綜合關系等信息的分析，知道這個人的心理（個性）特征，如字體垂直者責任感強、正方形字為人正直、小字不喜歡引人注意……要是發現自己在某一方面偏得太厲害了，則可通過矯正字跡來矯正行為。

在寫字的過程中，我們發現有些學生寫字姿勢不正確，糾正姿勢可以使學生養成良好的寫字習慣。發現學生字寫得太小或太大，潦草或結構松散時，及時加以指正，教導其按字帖臨摹，要求做到“提筆即是練字時”，慢慢地一點一滴地進行改進。慢慢地，就會發現學生不僅字寫得好了，行為習慣也慢慢改善了。

5. 教學相長，提升師資

在經典誦讀中，老師免不了與學生一起談古論今、激揚文字，那就要求老師不斷學習，以免被學生比下去。學生練習寫字的同時，老師也在練習寫字；學生進行寫字比賽的同時，老師也進行寫字比賽；學生進行經典文化知識競賽的同時，老師也在進行準備、進行積累。學生在學習，老師也在學習；學生在進步，老師也在進步。所以誦讀經典也是老師品味人生、修身養性、提升自我的過程。教學相長，得到了充分的體現。

自從有了自編的寫字校本教材，全校師生誦讀經典、練習寫字的熱情高漲，讓人充分領略到了“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的意境。讓學生有了“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的體會，還有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的成就感，更有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的價值追求。“誦讀經典，練字練品”活動將會堅定不移地開展下去，繼續浸潤學生的心靈，芬芳學生的生命。