淺談鄉村小學低年級閱讀習慣的養成

摘 要：現今中小學生課外閱讀存在動力不足的現象，其中鄉村孩子的閱讀量更是少之又少。要讓全民閱讀率有所提高，首先要從孩子抓起，讓閱讀成為孩子的一種習慣。作為鄉村小學低年級的語文老師，要培養低年級學生的閱讀習慣，就要引導家長成為孩子閱讀的同行者，營造良好的讀書環境，開展豐富的閱讀活動。

關鍵詞：鄉村小學；低年級學生；閱讀習慣

一、引導家長成為孩子閱讀的同行者——讓孩子感受閱讀無處不在

近兩年來，鄉村小學低年級閱讀呈現兩極分化的現狀：有個別家長比較重視閱讀，這些孩子在入學之前已經開始閱讀，家里也有一定的課外書；而大部分的家長認為在幼兒園階段，孩子學會寫字、計算即可，所以這部分孩子在入學之前基本沒有閱讀經歷。可見，低年級孩子閱讀興趣及習慣與家長有著密切的關系。

（一）讓家長成為孩子閱讀的同行者

父母是孩子的第一任老師，父母的行為影響著孩子的成長。低年級的孩子沒有閱讀基礎，這時候，父母的幫助在無形中降低了孩子閱讀的難度。開始時，筆者建議父母和孩子同讀一本書，讓孩子手指著文字，一字一詞地讀，當孩子讀到不認識的字時，父母讀給孩子聽。這樣反復地讀一本書，孩子既解決了低年段新課標要求認識的字，又在閱讀中感受到了快樂，為孩子愛上閱讀打下扎實的基礎。

（二）引導家長幫孩子選擇讀物

結合語文課堂的學習，老師給孩子列出必讀的書目和自選的書目。必讀的書目直接推薦給家長，而自選的書目則根據每個孩子的興趣愛好自行選擇。要激發孩子的興趣，首選是讓孩子讀自己喜歡的書本，建議家長帶孩子去圖書館或書城，讓孩子自己挑選讀物。

（三）給孩子做一個簡易的書柜

為了讓家里也有濃郁的閱讀氛圍，學校要求每個家長開辟一小塊屬于孩子的閱讀小天地，為孩子做一個簡易的小書柜，放置孩子的課外讀物。

（四）建立班級微信群，擴大孩子的交流空間

為了讓同伴影響同伴的效果發揮到最大，筆者要求孩子每周至少讀一本課外書，并在班級微信群用語音的方式進行交流。同伴的作用是巨大的，聽到同伴的朗讀或推薦，一部分不愛閱讀的孩子能夠受到熏陶，最后不自覺得加入到閱讀中。

二、營造閱讀氛圍——讓孩子感受閱讀的魅力

（一）培養教師的閱讀習慣

在個人的成長過程中，兒時的第一榜樣是父母，在校學習時的第一榜樣是老師。低年級教師要培養學生的閱讀習慣，教師就要以身作則，帶頭閱讀，成為孩子的閱讀榜樣，這也是一種無聲的教育。要學生養成閱讀習慣，首先要從教師的閱讀習慣養成入手，讓教師的閱讀成為孩子閱讀的榜樣。

（二）閱讀環境的營造

學校為了創設更好的讀書環境，把鄉村的大環境搬入校園，創設大自然般寧靜的讀書環境，讓孩子能夠靜下心來認真閱讀。

1. 讀書廊

讀書廊就像一個開放式的圖書館，孩子們可以隨時隨地拿起書本閱讀。起初，低年級的語文老師利用放學時間，引領孩子們到讀書廊讀書；一段時間后，很多孩子放學后都舍不得離開學校，三五成群到讀書廊共同讀一本書或交流讀書感受。孩子們常常自由自在地讀書，還有的同學把凳子帶回學校，放學、課間時就跑到“大樹下”讀書，讓我們看到了“大樹底下好讀書”的亮麗風景。

2. 班級圖書角

每個班級中，我們都設了讀書角。讀書角的書是流動的，班主任組織同學們從圖書室借到班上，并按規定時間歸還。同時，筆者也組織同學們把書從家里帶過來供大家自由借閱，每兩個月更新一次。班級圖書角的建立，開拓了學生閱讀的渠道，營造了閱讀的氛圍，創設了讓每個學生都能多讀書的機會。學生在這種氛圍中團結向上，合作互助，感受集體的魅力，增強班級榮譽感。

三、開展讀書活動——讓孩子愛上閱讀

由于家長的文化水平等多種因素，孩子閱讀習慣的養成主要還是依賴于學校。所以，作為低年級的語文老師，如果不能持之以恒地開展相關的讀書活動，學生的閱讀習慣就難以養成，學生的閱讀興趣將不能持續。為了讓低年級的學生愛上閱讀，我們開展了豐富的活動，給孩子們創設更多的閱讀機會。同時，以“鄉村小學生讀報習慣養成的研究”、“鄉村小學低年級課外閱讀積累與研究”課題為載體，研究閱讀教學的方法，以更好地指導孩子閱讀。

（一）起步——“強迫性”

1. 捐書

由于鄉村孩子的課外讀物不多，同時鄉村學校圖書館的圖書量也非常有限，為了讓學生接觸更多的課外讀物，增加他們的閱讀量，低年級的老師建議孩子們把讀過的課外讀物帶回學校。

2. 買書——讓“書店”搬進校園

為了讓學生更方便購買到課外讀物，學校與廣州購書中心聯系，把“書店”搬進校園，學生下課后到小禮堂便可以快捷、方便地購書了。

3. 讀書

（1）規定時間讀

學校每天都有15分鐘的午讀時間，低年級的語文老師要利用好這15分鐘的時間，帶領著孩子們感受文字的魅力。開始還有個別同學假裝看書或者光明正大地不看書，但是通過教師的引導，學生們慢慢地投入閱讀中。

（2）規定讀物

每周除了開展讀書活動外，低年級的老師還規定每位學生讀一本必讀讀物。在讀課外讀物時，要求每位學生把好詞好句劃出來，老師們通過不同的方式檢查“每月必讀”作業。

（3）規定說出閱讀的內容

閱讀和寫作是密不可分的，為了進一步培養學生的閱讀興趣，我們從原來“每月必讀”發展到“每月必讀必說”，要求孩子們在閱讀的基礎上把自己認為最精彩的句子或片段說給家長聽。這樣既加深了讀的印象，也提高了孩子們的口頭表達能力。

（二）上路——“輔導性”

1. 教給孩子閱讀的方法

孩子們在閱讀課外書的時候，需要有正確的方法，才能讀得輕松，讀得有效率，讀得有興致。老師們除了引導學生邊讀邊記外，還要探究適合鄉村低年段孩子課外閱讀的指導策略，試圖由此提高閱讀的有效性。

2. 課堂教學與課外閱讀相結合

課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸。教師在教學中有效地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，由課內延伸課外閱讀，把課堂教學與課外閱讀有機地結合起來，促進課外閱讀的開展。

3. 開展生動活潑的讀書活動

低年級學生活潑好動，對許多事物充滿好奇，教師可以以此為契機，開展多種活動，讓他們體驗到閱讀的快樂與成就感，從而讓學生真正愿意讀書。

（1）你讀我聽大家評

堅持每天15分鐘的讀報活動，每次做到一人讀報，其他同學認真聽，讀完后大家評價。在評的過程中要善于發現其優點，對于不足的地方要給予建議。筆者所擔任的班級開展了一學期這樣的讀報活動，學生不但豐富了知識，了解了當下的動態，同時也鍛煉了膽量，提高了表達能力。

（2）讀書活動齊參與

低年級開展每月兩次的師生讀書交流活動。在讀書活動上，師生暢所欲言，既可以分享書中的故事，又可以分享讀書的趣事，也可以對某一個問題展開討論……這樣的讀書活動讓學生感受到讀書的樂趣，更激發了學生讀書的熱情。

（3）讀書比賽總動員

為了激發學生的閱讀興趣，提高閱讀質量，筆者利用各節日、班會定期開展閱讀匯報會，展示閱讀成果，例如朗誦、最美的詩篇、新書介紹、評選書蟲等比賽活動。及時鼓勵熱愛課外閱讀的學生，給予學生一定的精神鼓勵和物質刺激，有利于提高學生課外閱讀的信心與熱情。

（三）感悟——“自覺性”

無論是“強迫”式的引導，還是“輔導”式引導，最終的目的都是希望孩子們養成閱讀的習慣，讓孩子們自覺地閱讀。孩子們課外閱讀的時間更多的是在家里，只有培養了學生閱讀的“自覺性”，閱讀才可能成為鄉村低年級孩子的習慣。

隨著低年級課外閱讀活動的不斷推進，學生的閱讀習慣發生了可喜的變化：讀書廊、課室隨處都可以看到孩子們閱讀的身影；《現代小學生報》、《嶺南少年報》等報刊雜志訂閱率達95%以上；“不動筆墨不讀書”等讀書習慣基本養成。孩子們閱讀比賽、閱讀交流蔚然成風，閱讀成為鄉村低年級孩子的習慣。

閱讀不能改變人生的長度，但可能改變人生的寬度；閱讀不能改變人生的起點，卻可以定位人生的方向。閱讀對每一個小學生而言都是非常重要的，對低年級的孩子來說更是極其重要。孩子們在閱讀的路上感受到了讀書的樂趣，“悅讀”陪伴著孩子成長。作為鄉村小學低年級的語文老師，培養孩子閱讀習慣是我們不懈的追求。通過一系列的活動，我們感悟到：引導家長成為孩子閱讀的同行者、營造良好的讀書環境、開展豐富的閱讀活動對鄉村小學生低年級學生的閱讀習慣的養成起到重要的作用。