初中數(shù)學學困生的形成原因分析及轉(zhuǎn)化對策

摘 要：新課程理念提倡以學生為本，關(guān)注學生的全面健康發(fā)展，因此，教師要重視學困生的轉(zhuǎn)化工作。在初中數(shù)學教學中，學困生不是天生如此，其產(chǎn)生是多方面因素共同起作用的結(jié)果，教師應(yīng)著重分析學困生的后進原因，以促進學困生轉(zhuǎn)化工作的有效進行，提高教學質(zhì)量。同時，學困生的轉(zhuǎn)化工作是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)堅持事前預(yù)防、事后轉(zhuǎn)化的原則，減少后進面。總之，教師要在把握學困生產(chǎn)生的具體原因的基礎(chǔ)上，從教學體制、德育工作、教學工作、師資培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)、因材施教、家校聯(lián)合等各個環(huán)節(jié)落實對學困生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學困生；形成原因；轉(zhuǎn)化對策

每一個教師都希望自己任教的學生成績出類拔萃，但教師在把目光聚焦于尖子生的同時，不應(yīng)忽視對學困生的轉(zhuǎn)化。學困生不是天生就差，也不一定在智力上就不如別人，而是有其成績下降的原因和過程。探索學困生成績下降的原因，有助于教師對不同的學困生采取不同的方式進行教育教學，有助于教師做到因材施教，有教無類，并最終達到轉(zhuǎn)化的目的。

一、數(shù)學學困生后進原因分析

中學生數(shù)學學習成績不佳的原因，可歸納為內(nèi)在因素、外在因素和情感因素這三大類。

（一）內(nèi)在因素

1. 先天智力

一個人的智力表現(xiàn)在很多方面，并且智力發(fā)育有先后，也有差異。有些學生在語言方面有天賦，有些是音樂奇才，有些是體育運動的好手，有些學生邏輯思維能力特別強等等。同理，也存在數(shù)學思維能力薄弱的學生，特別是抽象思維能力和邏輯思維能力薄弱，并且思維反應(yīng)遲鈍。這些學生不能適應(yīng)中學數(shù)學的抽象性、嚴密性，并且在這個問題上，女生比男生更為突出。中學數(shù)學學習需要較強的抽象思維能力和邏輯思維能力，若思維能力不足、空間想象能力不強，那要學好數(shù)學將要比其他學生付出更多的努力。

2. 自身努力

決定數(shù)學學習優(yōu)劣的并不是先天智力因素，而是后天努力。數(shù)學學困生多數(shù)是學習目的不明確，缺乏自信心和上進心；且容易受社會不良風氣的影響，認為讀書無用；缺乏學習動力，經(jīng)受不住困難和挫折的考驗，導(dǎo)致無心向?qū)W，在學習上處于放任自流、不思進取的狀態(tài)。另外，良好的學習習慣和學習方法也需要以堅強毅力和辛勤勞動為保障。不改變學習態(tài)度，沒有明確學習目的，縱使是天才，想學好數(shù)學，也只能是夢想。

3. 數(shù)學基礎(chǔ)

數(shù)學基礎(chǔ)是指所掌握的數(shù)學知識、數(shù)學方法和數(shù)學技能。中學數(shù)學與小學數(shù)學相比，知識的深度、廣度都上了一個層次，對抽象思維能力和分析解決問題能力的要求都較高，而且知識和能力又是一環(huán)扣一環(huán)的。這就要求學生必須掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識與技能，具有較好的思維能力，才能有效學習數(shù)學。另外，其他基礎(chǔ)學科如語文等對數(shù)學學習也有很重要的影響，若其他基礎(chǔ)學科跟不上，必然影響數(shù)學知識的學習。

4. 性格特點

自尊心強的學生害怕別人知道其知識的缺陷而不敢問老師；性格內(nèi)向的學生因不善交往而缺乏知識和方法的交流；性格外向的學生因社交活動過多而影響學習；逆反心理強的學生因個別教師工作粗放、態(tài)度冷淡，造成師生之間的矛盾，從而在學習上產(chǎn)生對立抵觸情緒。每個人的性格都有各其優(yōu)缺點，若老師不能因勢利導(dǎo)，對癥下藥，尊重和關(guān)愛每一個學生，并嚴格要求，勤于輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學生的情緒變化，那么學困生將由此產(chǎn)生。很多學困生都是由于長期缺乏關(guān)愛和教師教育方法簡單粗放而產(chǎn)生的。

5. 個人品格

決定一個人命運的不是他的先天智力和掌握了多少知識，而是個人品格。在中學階段，個人品格主要表現(xiàn)在意志毅力、分辨是非能力、吃苦耐勞精神、自制能力、信心與決心等方面。這些個人品格不僅嚴重影響學生的數(shù)學成績，而且決定學生今后的事業(yè)前途。如果學生好逸惡勞、不思進取、意志薄弱、對于知識的學習淺嘗輒止，那么，這個學生的包括數(shù)學在內(nèi)的各學科學習情況都只能是每況愈下。

（二）外在因素

外在因素可歸納為：班風學風、師資素質(zhì)、教學方法和教學手段、社會風氣、家庭環(huán)境等。

1. 班風學風

班風、學風對教學質(zhì)量的影響是毋庸置疑的。在一個有著團結(jié)向上的班風和勤奮好學的學風的班級里，每一個學生都受到良好學習環(huán)境和學習氣氛的熏陶，學困生也能激發(fā)出潛能，不甘后人，發(fā)奮向上。

2. 師資素質(zhì)

優(yōu)秀的數(shù)學教師能采用恰當?shù)慕虒W方法，發(fā)揮學生的學習主體作用，滲透數(shù)學思想和數(shù)學方法，因材施教，充分調(diào)動學生的學習積極性，教學效果好，后進面必然減少。反之，一個教學水平低又不負責任的數(shù)學教師，由于專業(yè)水不高，且責任心不強，教學效果差，后進面必然擴大，學困生由此而產(chǎn)生。

3. 教學方法和教學手段

個別數(shù)學教師習慣采用填鴨式、滿堂灌的教學方法，不管學情，不顧效果，只以完成教學進度為目的。不鉆研教材、教法，不學習教育教學理論，不了解學生心理，必定會降低學生學習數(shù)學的積極性，學困生更覺枯燥乏味，無心向?qū)W。

4. 家庭環(huán)境

家庭教育對學困生的產(chǎn)生也有一定的影響，有些家長借口工作忙，無時間關(guān)心子女學習；有些家長溺愛子女，要什么給什么；有些家長采用棍棒政策，教育子女方式方法簡單粗暴；有些家長有不良嗜好，從而影響子女健康成長；有些父母感情存在問題，從而忽略對子女的教育等等。這些都嚴重影響學生健康成長，導(dǎo)致子女無心向?qū)W，甚至誤入歧途。

5. 社會環(huán)境

中學階段是一個人的人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，中學生可塑性強，易接受新鮮事物，易受社會各種不良風氣影響。拜金主義、享樂主義、無政府主義、讀書無用論等在中學生中有一定的市場。社會上的不良風氣沖擊著學校的德育教育防線，使不少學困生沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)及娛樂享受之中，無心向?qū)W。

（三）情感因素

情感因素可歸納為：偏科現(xiàn)象、誤交損友、排斥老師、精神壓力大。

1. 偏科現(xiàn)象

偏科現(xiàn)象的產(chǎn)生有各種各樣的原因，有些學生對數(shù)學的重要性和應(yīng)用價值認識不足，從而對數(shù)學不夠重視，導(dǎo)致出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，數(shù)學學困生由此產(chǎn)生。

2. 誤交損友

有些學生原來數(shù)學成績和接受能力都不錯，但由于結(jié)識了損友，加上自己欠缺分辨是非的能力，好動貪玩，分散了精力，甚至染上不良習氣，近墨者黑，誤入歧途，成為學困生。

3. 排斥老師

我們發(fā)現(xiàn)有些學生原來對數(shù)學有濃厚興趣，成績也還可以，但是一旦換了數(shù)學老師，由于不適應(yīng)老師的語言、教學方式、教學方法，或是老師對他關(guān)心重視不夠，就有可能對老師產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響其對數(shù)學的學習，導(dǎo)致數(shù)學成績直線下跌。再加上其他因素的影響，數(shù)學成績每況愈下，因而成為學困生。

4. 精神壓力大

個別學生家長對子女期望很大，望子成龍，望女成鳳，不斷加壓，超出了子女的承受能力。子女在激烈的學習競爭中，經(jīng)不起挫折和失敗，造成精神緊張、心理失衡，若得不到理解和必要的心理輔導(dǎo)，必定會影響學習成績，甚至不能完成學業(yè)而中途退學。

學困生后進原因是多方面的，是多個因素綜合作用的結(jié)果。對學困生后進原因的分析，將有助于教師做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，提高教學質(zhì)量。

二、數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化對策

1. 加強德育思想工作

健全德育工作規(guī)章制度，建立良好校風、班風、學風，弘揚愛國主義、集體觀念、勤奮向上、吃苦耐勞等中華民族傳統(tǒng)優(yōu)良道德，進行理想教育，抵制社會不良風氣對學生思想的侵蝕，消除學困生產(chǎn)生的溫床。

2. 培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍，提高教學質(zhì)量

經(jīng)常進行師德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，開展多種形式多層次的教研活動，鼓勵和支持老師參加各類教學“比武”，提高教師專業(yè)發(fā)展水平；開展優(yōu)秀教師與年輕教師結(jié)對子傳幫帶活動，使年輕教師盡快提高教學水平。堅持集體備課，鉆研教材、教法，通過課程改革，落實新課程以生為本的教學理念，采用先進的教學方法和教學手段，提高教學質(zhì)量。

3. 改進課堂教學，體現(xiàn)“生本意識”

通過改進教師的教學方式來改進學生的學習方式，改進師生關(guān)系。在課堂教學中更多地體現(xiàn)學生的主體地位，改變學生被動接受知識的低效教學模式，改變數(shù)學知識的呈現(xiàn)形式；重視數(shù)學學習活動，注重師生的互動、自主探究與合作交流相結(jié)合；深入開展體現(xiàn)“生本意識”的新課程教學模式變革實踐，尊重學生個體差異，發(fā)掘?qū)W生個性特長，不拘一格育人。

4. 尊重、關(guān)心和愛護學困生

給學困生以溫暖、信任和熱愛，要尊重學困生，不能給學困生貼標簽，不要有形、無形地拉開學困生與尖子生的心理差距。教師要主動與學困生交流，了解他們的思想動態(tài)，幫助他們找到優(yōu)缺點，鼓勵并要求他們發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點。教師要堅持以正面教育為主，循循善誘，耐心幫助，嚴中有愛，愛中有嚴，既尊重他們，又嚴格要求他們，幫助他們克服學習上遇到的困難，及時把握轉(zhuǎn)化學困生的良機。

5. 加強對學困生的學法指導(dǎo)

多數(shù)學困生的數(shù)學基礎(chǔ)較差，知識斷層，數(shù)學思維速度較慢；只重模仿，不求甚解，不重對概念的理解，不會對知識、方法進行消化吸收；認為學習差，是自己天生笨，不夠勤奮，而忽視了對學習方法和學習習慣的檢討；對所學的公式、公理、定理、概念、性質(zhì)等數(shù)學知識的理解往往死記硬背，一知半解，因而不久便會遺忘，如此反復(fù)，易產(chǎn)生惡性循環(huán)。在小學學習階段，由于科目少，知識內(nèi)容淺，學生即使學法較差也能通過刻苦努力取得好成績。但進入初中后，隨著課程的增多及知識的加深拓寬，尤其是數(shù)學從具體到抽象，由文字發(fā)展到符號、圖形……學習內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化。如果還是用小學時的方法對待，將會因?qū)W不得法而使成績逐漸下降，久而久之，這一部分學生就會失去學習信心和興趣。因此，教師要有針對性地引導(dǎo)學生注重知識的理解，重視知識的形成過程，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，自主學習，學會交流，多思考，多動手，善于總結(jié)。

6. 及時挖掘?qū)W困生的閃光點

學困生存在智力低下的情況只占極少數(shù)，況且即使資質(zhì)愚鈍的學困生也有其優(yōu)點。只不過學困生往往是消極因素占了主要地位，學業(yè)上的落后和一些不良行為掩蓋了埋藏在他們內(nèi)心深處的那些“星星之火”。對學困生的轉(zhuǎn)化要從情感入手，以發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”為轉(zhuǎn)化的契機。因此，教師要適當?shù)卦谡n堂教學中讓學困生有表現(xiàn)的機會，使他們在同學面前贏得自尊、自信和榮譽感，這樣才能使得“星星之火”形成“燎原”之勢。

7. 溝通學校與家庭，實行雙向教育

學困生的學習或思想表現(xiàn)較差，自制力不強，易犯這樣或那樣的錯誤，因此要適時地與家長聯(lián)系，及時向家長了解學生在家的學習、生活和思想表現(xiàn)情況，同時向家長反映學生的在校表現(xiàn)，對學困生進行有效的監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，協(xié)調(diào)教育學生的方式方法。

8. 培養(yǎng)學困生學習數(shù)學的興趣和積極性

數(shù)學其實是具有趣味性和應(yīng)用性的，但數(shù)學學習以往被大多數(shù)學困生認為是枯燥乏味的，再加上學困生數(shù)學基礎(chǔ)差，理解力和接受力也較差，因此，他們在數(shù)學學習上面臨很大的困難。教師應(yīng)設(shè)法提高他們的自信心，幫助他們掌握適合自己的學習方法；教學時由淺入深，循序漸進，采用現(xiàn)代化教學手段，改進教學方法；體現(xiàn)以生為本，給學生提供動口、動手、動腦的機會，使他們獲得成功，以此激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣。此外，數(shù)學雖然是一門偏重抽象思維的學科，但數(shù)學并不缺乏形象思維的材料，并不缺乏引人入勝的一面。教師只要靈活處理教材，運用多種教學技巧，就能讓數(shù)學課堂充滿魅力。

9. 開展“一幫一”結(jié)對子活動

采用先進幫助后進的形式，使學困生每時每刻都得到學習上的幫助和督促，并使學困生有一個學習的榜樣。通過同伴的合作交流活動，激發(fā)學困生的學習熱情，營造學生之間互幫互助、良性競爭的學習氛圍。

10. 對癥下藥，因材施教

轉(zhuǎn)化學困生應(yīng)從學困生自身的實際出發(fā)，找出學困生后進的主要原因、思想根源，對癥下藥，及時引導(dǎo)，消除學困生學習上的不利因素，幫助學困生消除心理障礙和知識缺陷，克服自卑感，樹立自信心，制定合適的學習目標，讓他們明確目標，通過努力達到目標。

總之，學困生的轉(zhuǎn)化工作是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)堅持事前預(yù)防、事后轉(zhuǎn)化的原則，減少后進面。教育工作者應(yīng)從教學體制、德育工作、教學工作、師資培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)、因材施教、家校聯(lián)合等各個環(huán)節(jié)落實對學困生的轉(zhuǎn)化工作。學困生不可能一日形成，同樣，轉(zhuǎn)化工作也需要一個過程。雖然教師不能完全消除后進面，但其有責任轉(zhuǎn)化學困生，減少落后面。因此，身為教師，要懷著強烈的責任心和事業(yè)心，在包括學困生在內(nèi)的所有學生身上傾注自己的心血，無論他們在前進道路上出現(xiàn)多少次反復(fù)，只要有轉(zhuǎn)化希望，就要滿懷信心地進行教育，使他們體會到教師的關(guān)心和幫助，使他們看到希望，增強信心，努力學習，提高數(shù)學成績。