農(nóng)村小學(xué)教師在智能技術(shù)背景下育人角色的轉(zhuǎn)變和應(yīng)對策略

摘 要：隨著智能技術(shù)的普及和推廣，技術(shù)在教育中已不僅僅是一個手段，儼然成為教育的一個環(huán)境，一個推動智慧教育的動力。十多年前，農(nóng)村教師可能連教育技術(shù)是什么也搞不清楚，而到今天，隨著農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)帶寬的增速，城市與農(nóng)村在了解世界的動態(tài)和可以使用的資源方面，可以說是同步的、無差距的。在教育技術(shù)智能化飛速普及的背景下，農(nóng)村小學(xué)教師育人角色又有哪些轉(zhuǎn)變？農(nóng)村教育工作者們又應(yīng)該何去何從呢？本文即以農(nóng)村小學(xué)為視角，探討小學(xué)教師在智能技術(shù)背景下育人角色的轉(zhuǎn)變問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；智能技術(shù)；教師；育人角色；應(yīng)對策略

一、教師不再是知識權(quán)威性的唯一來源，授業(yè)解惑的角色逐漸弱化

（一）農(nóng)村小學(xué)生家長的文化水平和文化素養(yǎng)逐步提升

按入學(xué)年齡統(tǒng)計，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)一至六年級學(xué)生主體是2005～2010年出生的孩子，而學(xué)生家長的中堅力量是社會上所稱謂的“80后”。農(nóng)村小學(xué)生家長的文化水平，從以往的初中以下為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔小⒏咧幸陨蠈W(xué)歷為主，其中專科以上學(xué)歷接近五分之一。家長的學(xué)歷水平說明小學(xué)階段的知識不能成為孩子課業(yè)輔導(dǎo)的阻力，擺脫了“巧婦難為無米之炊”的困境，家長具備對小學(xué)階段的孩子進行課業(yè)輔導(dǎo)的能力。

（二）農(nóng)村地區(qū)家庭教育質(zhì)量不斷提升

1. 農(nóng)村家庭對孩子進行家庭教育的意識不斷提高

現(xiàn)在處于社會主義新農(nóng)村建設(shè)的新時期，大部分家長早已不必從事繁重的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。家長的工作性質(zhì)上保證了家庭教育的時間與精力。另外，由于受教育水平的提高，家長對子女進行家庭教育的意識也不斷提高。

2. 家長文化水平是保障家庭教育質(zhì)量的重要因素

以前大部分家長受知識水平的限制，對子女的課業(yè)輔導(dǎo)，可謂有心無力。這從客觀條件上限制家庭教育的質(zhì)量。隨著受教育水平的提高，家長除了得到知識水平的支撐，家庭教育也開始“有方法”、“有套路”。

（三）互聯(lián)網(wǎng)背景下，農(nóng)村學(xué)生具備自學(xué)條件和自學(xué)能力

1. 農(nóng)村小學(xué)生具備自學(xué)條件

身處信息爆炸的年代，從高校到幼兒園，從語、數(shù)、外，到醫(yī)學(xué)、音樂，智能技術(shù)滲透到不同層次。無論是城市，還是農(nóng)村，人與人在技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)面前，幾乎零差距。

2. 農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力不斷提升

新課程標準判斷一節(jié)課的優(yōu)劣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項重要指標。課前預(yù)習(xí)、前置性學(xué)習(xí)等已經(jīng)成為許多課改模式的“標配”，經(jīng)過課堂上的強化訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力得到大幅度提高。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下，智能技術(shù)的應(yīng)用促使教師傳授知識角色的轉(zhuǎn)變

（一）教育媒體的專業(yè)化

教師初次接觸的學(xué)生可能一半都不是零起點的。課堂上，學(xué)生問倒教師成為一種常態(tài)。那么學(xué)生的知識來自哪里？有的來自家庭教育，而更多的是來自于電子媒體。筆者常常鼓勵班里的學(xué)生多看電視，尤其兩個比較專業(yè)的教育媒體：中國教育電視臺和CCTV科教頻道。近年來，這兩個國內(nèi)的教育媒體的節(jié)目越來越精品化、專業(yè)化，涵蓋天文、地理、歷史、科學(xué)等各個領(lǐng)域，學(xué)生通過觀看電視，能夠掌握的知識遠比課堂上老師講授的更深、更廣。

（二）網(wǎng)絡(luò)課堂（微課堂、云課堂）的普及

使用移動終端（手機、平板、計算機）學(xué)習(xí)，能突破傳統(tǒng)的課堂授課模式，將課堂搬到了學(xué)生的移動終端里。網(wǎng)絡(luò)課堂的全面鋪開，一方面，能夠極好地解決我國師資不均衡的問題，即使身處山區(qū)的孩子也能接受來自北京、上海的名師課堂教學(xué)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂也給學(xué)校的課堂教學(xué)帶來革新，從勞動力成本的角度分析，未來的教育行業(yè)是否還需要這么多課堂教學(xué)的從業(yè)者呢？

（三）移動終端與教育APP的普及

新興課堂模式：移動終端（手機、平板、電腦）+教育APP。不難看出，這一課堂模式，教室與課桌不是標準配置，甚至可有可無；其次，教師角色的作用逐漸弱化，給學(xué)生上課的可能是名師，又或者是由一個團隊設(shè)計出的教學(xué)資源。

誠然，在智能技術(shù)背景下，農(nóng)村小學(xué)教師育人角色會發(fā)生轉(zhuǎn)變，但任何技術(shù)都不能代替教師在教育中的角色，角色的轉(zhuǎn)變其實是教師在教育功能上的轉(zhuǎn)移。未來，教師的作用是什么？教育工作者應(yīng)當做好哪些準備以應(yīng)對轉(zhuǎn)變呢？

三、農(nóng)村小學(xué)教師育人角色的轉(zhuǎn)變的應(yīng)對策略

（一）教師要成為課程教學(xué)的研究者，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的“弄潮兒”

語、數(shù)、英等常規(guī)課堂的教學(xué)，學(xué)生逐漸不依賴老師，甚至可以“脫離”教師的面授教學(xué)，這是智能技術(shù)背景下，教師角色的最大轉(zhuǎn)變，而且這種變化已成為既定的事實。教師除了完成日常的課堂教學(xué)任務(wù)外，還需要成為課程教學(xué)的研究者，網(wǎng)絡(luò)課堂是其中一個最好的發(fā)展方向。

網(wǎng)易、新浪、百度……國內(nèi)的IT巨頭紛紛加入云課堂領(lǐng)域。大背景下，云課堂不缺技術(shù)，缺的是教育工作者的專業(yè)引領(lǐng)。畢竟技術(shù)人員只是技術(shù)平臺的搭建者，課程教學(xué)的核心始終還是教師。作為教師，教學(xué)能力要過硬。另外，教師對課程教學(xué)的研究需要更深入，一節(jié)好的網(wǎng)絡(luò)課（微課堂、云課堂），它面向的是所有人，而不是單純的某農(nóng)村小學(xué)里的某個班級。

（二）教師要有過硬的德育育人本領(lǐng)

1. 努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人

學(xué)校是思想教育的主陣地，學(xué)校育人的主體是教師。因此，應(yīng)明確教師在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。教師應(yīng)把學(xué)生的思想教育作為今后工作的重要內(nèi)容。

2. 教師應(yīng)在學(xué)生德育教育中發(fā)揮特殊作用

教師作為學(xué)校教育主體之一，對培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)以及推進學(xué)校德育教育具有特殊的意義和價值。主要體現(xiàn)在以下五方面：（1）教師是學(xué)生道德行為的示范引領(lǐng)者；（2）教師是學(xué)生道德認知的引導(dǎo)者；（3）教師是學(xué)生道德情感的陶冶者；（4）教師是學(xué)生道德信念的激發(fā)者；（5）教師是學(xué)校德育教育成效的締造者。學(xué)校德育教育離不開教師的言傳身教和示范引領(lǐng)作用。

（三）教師是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)者和評價者

在以往的教育評價指標當中，傳統(tǒng)的考試評價往往只關(guān)注學(xué)生總分或者根據(jù)學(xué)生的分數(shù)把學(xué)生分層次，如優(yōu)、良、中、差這樣的評價方式就是以分數(shù)為導(dǎo)向的。2013年，教育部發(fā)布了《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意義》，其實走的就是教育評估的國際化路線。2015年《廣州市教育局實施中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評價改革方案》中，更是在PISA（國際學(xué)生評估項目）的大背景下，考量學(xué)生的品德與社會化水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、興趣特長潛能、學(xué)業(yè)負擔(dān)狀況、對學(xué)校文化的認同等六大方面22項關(guān)鍵指標。學(xué)業(yè)發(fā)展水平只是六大方面的其中之一，學(xué)生的社會化水平、興趣特長潛能、學(xué)業(yè)負擔(dān)狀況，以及對學(xué)校文化的認同等方面，對于教育工作者來說，是一些新內(nèi)容和新發(fā)展方向。

（四）教育的公共服務(wù)功能對“保姆式”教師的需求

1. 教師應(yīng)把對學(xué)生監(jiān)督管理作為日常工作的重要組成部分

帶有“保姆”色彩的教師應(yīng)是基礎(chǔ)教育的一個發(fā)展方向，大部分家長把孩子放在學(xué)校的首要目標是安全，其次是讓孩子學(xué)會做人，在學(xué)校活動中模擬社會學(xué)會與人交流，最后才是學(xué)習(xí)成績。教育工作的服務(wù)功能正不斷擴大，學(xué)校和教師更應(yīng)順應(yīng)潮流，把學(xué)生的監(jiān)管工作列為日常工作的重要組成部分。

2. 教育應(yīng)突出公共服務(wù)性，小學(xué)生托管的主體在學(xué)校

類似“托管”、“午休”這一類工作最終會放在學(xué)校，這是由教育的公共服務(wù)性決定的。公共教育的宗旨是辦人民滿意的教育。家長的合理訴求也是教育工作者應(yīng)該考慮的重點，尤其在教師育人某一領(lǐng)域弱化的情況下，另一領(lǐng)域（如學(xué)生的監(jiān)督、托管、午休等）應(yīng)該成為今后教師的工作重點。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，促使教師專業(yè)化發(fā)展

以農(nóng)村學(xué)校周邊的課外培訓(xùn)班為例，熱門的專業(yè)有舞蹈、繪畫、書法、跆拳道、樂器等等。從學(xué)校基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢來看，學(xué)生興趣特長培養(yǎng)的主陣地應(yīng)該是校內(nèi)，畢竟學(xué)校具有硬件——場地和設(shè)施的優(yōu)勢。農(nóng)村小學(xué)針對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，現(xiàn)采取的主要形式有第二課堂、興趣小組等等。一些農(nóng)村學(xué)校的興趣課堂開展不起來或者流于形式的主要原因是師資不足，尤其是專業(yè)化教師的不足。因此，重視學(xué)生興趣特長的培養(yǎng)，也是在促使教師往專業(yè)化發(fā)展。