教學管理的三個層次淺析

摘 要：教師是教育發展的資源，是學校發展的資本。如何充分調動教師的積極主動性，是進行學校管理必須面對和不斷研究的現實問題。學校對教師的教學管理，大致可以分為三個層次，一是剛性管理層次，強調以硬性的規定對教師進行約束；二是彈性管理層次，所制定的規章制度具有一定的伸縮性和可選擇性；三是個性管理層次，即采取因人而異的管理方式。三者互為補充，不可或缺，下可保底，上不封頂。

關鍵詞：教學管理；剛性管理；彈性管理；個性管理

現代管理學理論認為管理有六個要素，即人、財、物、時間、空間和信息，在管理的諸多要素中，最核心、最關鍵的是人的管理，如何充分調動人的積極主動性，是每一個管理者所必須面對的現實問題和需要不斷研究的永恒問題。

學校教學管理，根據主體和對象的不同，可以分為兩個層面：一是學校對教師教學行為的管理，主體是學校行政領導，對象是全體教師，重點是充分調動教師的積極主動性，提高教的效能；二是教師對學生學習行為的管理，主體是各科科任教師，對象是各班學生，重點是有效調動學生的積極主動性，增強學的效果。這里探索的教學管理是第一個層面，即學校對教師的管理。判斷一個學校教學管理水平的高低，大致可以從以下三個層面來加以考量。

一、剛性管理層次

所謂剛性管理，就是以一系列硬性規定的條條框框來對被管理者的言行進行強制約束的管理方式。其主要特征是嚴格性、強制性，主要表現形式有兩種：一種是要求被管理者不偏不倚地執行各種規章制度或行為規范，關鍵詞是“必須”、“遵守”；另一種是嚴謹被管理者違反的制度或者規定，關鍵詞是“不準”、“禁止”。如“某某學校教學管理常規”、“某某學校教學行為十不準”等。強調是教師對教學行為規范的無條件執行或者對教學行為禁令的不可逾越，并且通常輔以懲罰性管理制度，或者綜合性管理制度中的懲罰性條例來加以約束。

剛性管理旨在守住教育教學的底線，是維持學校正常教學秩序的基本保障，是學校管理體系中不可或缺的組成部分。在一所學校的初創階段，或者由亂到治的起始階段，需要突出強調的是管理思想的統一和教學行為的規范，此時的教學管理更多的是以剛性管理為主。其優點是條框分明，操作簡便，容易在短期內取得顯性的效果；其缺點是面目嚴肅，缺乏彈性，容易引起教師的反感乃至產生抵觸情緒，造成人際關系緊張的局面。因而，剛性管理屬于層次較低的管理，在實際操作中要盡量少用、慎用。

二、彈性管理層次

顧名思義，彈性管理就是管理規定和管理流程富有彈性的管理方式。一般而言，彈性管理具有較大的自由度，其規章制度具有一定的伸縮性和可選擇性，其控制措施更加具有靈活性和可替代性。如有的學校實施彈性坐班制，根據教師的工作特點和生活需要，只要求教師按時保質完成相應的教學任務，不要求所有教師按時準點上班簽到，通過上班時間的彈性安排，有效緩解了老師上班時的心理壓力；有些學校教學常規對教師的備課不作統一的規定，可以用手寫教案，也可以用電子教案，不限具體的格式，只是要求抓住重點、突出要點、簡明適用。通過形式上的靈活處理，老師們能夠將有限的時間和精力集中到研究教育對象、教學內容和流程安排上來。

彈性管理旨在提高教育教學的效率，主張和鼓勵教學方式的靈活性和教學手段的多樣性，并輔以獎勵性管理制度或者綜合性管理制度中的獎勵措施來規范和激勵，是學校管理的重要組成部分。在學校的穩定發展階段或者成長上升階段，需要關注的是管理效能的提高和教學方式的變通，此時的教學管理更多的要以彈性管理為主。由于制度安排具有更大的靈活性，且較好地體現了人文關懷，所以，與剛性管理相比，彈性管理方式更容易得到老師們的接納和歡迎。

三、個性管理層次

個性管理是指針對教師個體的心理特征和個性特長的不同而采取的因人而異的管理方式，其主要特點是靈活性大、針對性強，是教學管理的較高級的階段。它有利于發揮教師的教學專長、激發教師的創造潛能。如針對年輕優秀教師的教壇新秀培養和管理辦法，針對科研骨干教師的科研管理制度和激勵措施，針對教學名師或者名優教師培養對象的管理規定等。尤其是針對積極開展教學改革，勇于創新并獨樹一幟的優秀教師，在教學管理上需要給予更大的靈活性和自由空間，通過個性化的政策支持和精神激勵，促進改革創新型優秀教師脫穎而出。

個性管理旨在鼓勵教育教學的創新，通過為優秀人才的成長搭建個性化的發展平臺并提供必要的政策支持，推動教學范式與教學方法的改革和創新。在一所學校創優立名階段或者由發展成熟到尋求突破階段，就有必要考量管理方式的創新和教學個性的彰顯，此時的教學管理則需要更大的靈活性，要求尊重個性、鼓勵創新，培養名師、成就名校。譬如，著名的特級教師孫維剛，大膽推行教學改革，著力激發學生的學科興趣和學習欲望，從不布置家庭作業，他所任教的班級近半數同學考入清華、北大，他成就了北京市第二十二中學；著名語文特級教師魏書生，致力培養學生自我管理和自主學習能力，從不批改作業，而且每年近三分之一的時間外出開會或者講學而不請人代課，他所任教的班級的語文成績仍然名列前茅，他成就了錦盤實驗中學。對此情形，學校管理者若非大尺度地突破管理條條框框的束縛，就會限制杰出教師的成長速度和發展空間，同時也會制約學校的優勢發展。

教師是教育教學的主導者和引領者，沒有教師積極性的有效調動，就沒有教學質量的不斷提高；沒有教師的專業成長，就沒有學校的持續發展。教學管理的核心任務是促進教師的專業成長，并提升團隊的合作水平。

上述的三種管理方式，既有層次的高低之別，又都是一個相對完整的學校教學管理體系的重要組成部分，三者互為補充，不可或缺，下可保底，上不封頂。譬如以體操為例，剛性管理相當于規定動作，是基礎，必須完成；彈性管理相當于自選動作，是重點，自由發揮；個性管理則屬于獨創動作，是亮點，錦上添花。在不同層次的學校，或者同一學校的不同階段，三者在學校管理中所占的比重是會發生變化的。一般而言，處于低水平發展階段的學校，剛性管理常常占據主導地位，隨著學校發展水平的不斷提高，彈性管理和個性管理所占的比重就越大。正如政治經濟學原理中的“第三產業的發展壯大是一個國家現代化水平的重要標志”一樣，個性管理的實現程度是衡量一所學校教學管理水平的重要標志。管是為了不管，當剛性的管理規范變成教師的內在準則，當彈性的管理要求變成教師的自覺行動，當個性的管理激勵變成教師的事業追求，就能做到從心所欲不逾矩、不待揚鞭自奮蹄，教學管理就達到了無為而治的最高境界。

參考文獻：

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