元認(rèn)知策略培訓(xùn)促進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)

作為《元認(rèn)知策略培訓(xùn)促進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)》課題組負(fù)責(zé)人，我在學(xué)校擔(dān)負(fù)著新教師校本培訓(xùn)的任務(wù)。培訓(xùn)的會(huì)上，我先拋出一個(gè)在中學(xué)階段常見(jiàn)的現(xiàn)象讓年輕老師探討，什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？有些曾經(jīng)的“乖孩子”為什么進(jìn)入高年級(jí)后后勁不足呢？

我們來(lái)分析一下我們自己采取的教學(xué)的策略和學(xué)生完成任務(wù)時(shí)所用到的策略：首先我們布置練習(xí)的目的是什么？乖學(xué)生的分?jǐn)?shù)是在無(wú)計(jì)劃、無(wú)時(shí)間限制的情況下得來(lái)的，而思維模式的訓(xùn)練就在速度和正確率的取舍之時(shí)得到了不同的體現(xiàn)。那些忙中出錯(cuò)的學(xué)生無(wú)意中一直練習(xí)著快速思維的方式，久之也成為習(xí)慣，有時(shí)為了偷懶還無(wú)意中練習(xí)了創(chuàng)新思維而不是照葫蘆畫瓢的模仿，而練習(xí)的最大目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。很顯然所謂的“乖孩子”沒(méi)有達(dá)到這一要求。

所以教師在使用各種教學(xué)策略時(shí)，先要具備元認(rèn)知策略的知識(shí)，才能更好使用其他的策略。正如O’Malley和Chamot的理論 “學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否能夠成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略的成敗”所言，教師和學(xué)生只要方法得當(dāng)，能夠用元認(rèn)知來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力是完全可能的。

一、元認(rèn)知策略概要

元認(rèn)知策略由20世紀(jì)70年代，美國(guó)著名心理學(xué)家弗拉維爾提出，大致可分以下三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)之前制定計(jì)劃，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出解決問(wèn)題的方法，并預(yù)計(jì)其有效性，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。……