在課堂教學中指導、細化寫作

寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。作為一個完整的系統過程，寫作活動大致可分為\"采集-構思-表述\"三個階段。與作家的自由寫作、職業人群的專業寫作不同，語文課程意義的寫作，是學生在教師指導下按照特定要求用書面語言創造文本，以發展和提高自身寫作能力的學習活動。習作是學習的支點，習作能力也是語文能力的核心。習作一直是語文教學的難點，這是大家公認的。陳潔老師指出：復雜問題簡單化；簡單問題復雜化；重說輕寫，課型特點不突出；重交流，輕構思。如何解決這些問題，尤其對剛接觸寫作的學生來說是一劑良藥，是否可以將寫作與課堂教學有效結合來解決。我在課題研究中進行了嘗試，取得了初步成效。

一、運用經驗調動，強化反面對比

材料就如同鋼筋、磚石，是建造作文這座大廈的基礎。有了好材料，作文就寫成了一半。寫作就是材料的調動、整合和提煉。然而，當今的學生往往遠離大自然，少有社會交往，整日被鋼筋水泥包圍著，轉戰于各類輔導班、補習班。孩子們缺乏觀察能力，經常對身邊的事情視而不見，充耳不聞，沒有積累素材，往往無從下筆。我利用召開家長會的機會，讓家長多帶孩子走一走，看一看。聞聞花香，聽聽鳥鳴。寫作是將優美的畫面轉換成文字，閱讀是將優美的文字轉換成畫面。語文課堂教學有時會碰到與學生平常體驗相似的素材，經過教師的指引，學生也可以侃侃而談。……