在課堂教學中如何整合計算和問題解決

傳統(tǒng)的計算教學往往把計算與解決問題分割開來，純粹為了計算而教，使計算教學與現(xiàn)實生活明顯脫節(jié)。而在如今的課改推進中，教師們往往設計了內容豐富的情景吸引學生學習，在教學過程中又沒有較好地把握情景與教學之間的合理關系，導致計算課與解決問題的課分不清楚。那么，計算課要不要情景，怎樣用情景，需要理性思考。怎樣才能有機地整合計算和問題解決，達到理想的課堂教學效果，是擺在我們面前的問題。

一、在課堂教學中用整體思維來看待計算與問題解決

計算教學課型的基本模式：新課展開（情境創(chuàng)設）——主題圖（看讀、讀圖、理解圖意）——提出問題——列式計算（解決問題）——明算理、會算法、懂優(yōu)化（重點）——總結方法（法則）——練習設計（圍繞算理設計，尊重教材）——解決問題（鞏固提升算法的應用、不宜過多）。

在實際問題背景下，獲得計算的方法，懂得運算的道理，培養(yǎng)學生數(shù)感、提高計算能力。

解決問題課型的基本模式：：新課展開（情境創(chuàng)設、復習引入）——主題圖（看讀、讀圖、理解圖意）發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——選擇解決策略——應用已有算法解決問題、用算法、懂優(yōu)化（重點）——解答問題——練習設計、解決問題（聯(lián)系生活，尊重教材、樹立應用意識）。

在已有計算方法的基礎上，解決現(xiàn)實中的問題，培養(yǎng)學生的應用意識、解決問題的能力。

魚和熊掌兩者不能兼得，那么作為計算和問題解決的有機整合也是如此，我們在一節(jié)課中不可能既重視問題的解決又落實了計算的技能，兩者總會所偏重。……