專業碩士人才培養模式探索與實踐

【摘要】：從專業學位研究生培養的基本問題、培養實踐改革以及質量保障等方面論述了目前專業碩士研究生人才培養模式的困境與出路，認為提高專業學位研究生教育質量要從探索符合其教育規律的研究生培養模式等多個角度持續推動專業學位研究生教育的平穩健康發展。

【關鍵詞】：培養模式;入學資格;導師遴選;評價體系

一、專業碩士人才培養模式現狀

根據國務院學位委員會的定位，專業學位是相對于學術型學位而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業學位與學術型學位在培養目標上各自有明確的定位，在教學內容、授予學位的標準和要求等方面均有所不同。

我國專業碩士在近年來步入了快速發展期，2010年的研究生報名的具體數據顯示：選擇應用型專業研究方向的考生為1.78萬人，占報考人數的16.86%，選擇學術型研究方向的考生有8.8萬人，占83.14%，應屆生第一志愿攻讀專業碩士的人數遠遠少于選擇學術型碩士的人數。而到2013年，錄取人數已突破22萬，已占碩士生錄取比例的40%，到2015年專業碩士與學術型碩士的比例將達到1：1。專業碩士教育將要在碩士研究生教育中扮演重要角色。

雖然專業碩士的發展是未來研究生教育的一個重點，但專業碩士的培養教育目標、教育方式、培養質量、就業情況等等還需要經過時間與實踐的檢驗。目前比較突出的問題是：論科研能力、理論修養比不上學術學位的碩士;論實踐能力、動手能力又不及本科生，加之高昂的學費、師資短缺、就業容易陷入尷尬的境地。因此，關于專業碩士人才培養模式的探索將成為我國研究生教育的一個熱點話題。

二、專業碩士培養模式存在的主要問題

1. 培養目標與培養環節脫節

《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》明確指出：“專業學位研究生教育在培養目標、課程設置、教學理念、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面，均與學術型研究生不同”。因此，在辦學資格認證方面，兩種教育機構亦應具有不同的標準，專業碩士教育應強調實踐基礎，而學術碩士教育則強調理論研究。

在專業碩士的培養中，由于路徑依賴，導致了從學術碩士到專業碩士的“簡單移植”，這種移植在培養具體環節中體現最明顯，面向理論偏多而面向應用少的問題比較突出。一個完整的培養過程包含了從入學到畢業質量評價的整個流程，專業碩士的培養在整個流程中的應用導向都存在不足。目前我國的專業學位授權點的審核仍以學術為核心，這使得專業碩士教育與學術碩士教育通常隸屬于同一個學術機構，這就難免會出現全日制專業碩士培養方案與學術碩士培養方案雷同的問題。在招生上，面試比重小且針對性不強，對學生應用能力的考查不足。在培養方式上，應用導向不足，具體來說，理論講授偏多，實踐性教學不足。

此外，在社會導師的引入和使用上不足，在校教師的實踐經驗不夠，這些都直接影響到了專業碩士培養上的應用導向和質量。目前在我國，只有高校或科研機構才具有申報碩士專業學位授權點的資格，其他社會機構不能申報。這種對申報主體的限制使得在專業碩士教育事業中，社會實踐機構始終處于被動地位，這勢必減弱其參與辦學的積極性。

2. 培養單位對專業碩士培養重視不夠

雖然我國專業碩士教育在規模和門類上已取得了較快發展，但專業碩士教育尚未做強，并未形成良好社會認可，根據北京理工大學學位與研究生教育研究中心的調查，專業碩士對研究生教育的總體滿意度為61.9%，低于學術碩士，對教學方式的滿意度為59.1%，對教材的滿意度只為46.6%，對實踐教學所占比重的滿意度只有43.4%，對實訓基地建設的滿意度也只有44.2%。目前，許多人還存在對專業碩士培養質量的質疑，而對學術碩士有更高的認同感。相比學術型碩士，目前高校對專業碩士在培養上的重視不夠，很多學校和教師把專業學位教育放在經濟利益上，在實踐能力培養方面重視不足。

三、探索構建以提高實踐能力為核心的專業碩士培養模式

1.改革入學資格審核方式

專業碩士與學術碩士在培養目標上是不同的，這決定了兩者對學生入學時基本條件的要求也是不同的，而目前這種偏重于理論基礎知識考查的招生方式并沒有考慮到專業碩士教育的特殊需求。因此，為了使我國全日制專業碩士教育獲得合適的生源，進而提升培養質量，改革目前的入學資格審核方式勢在必行。

首先，應建立一套與學術型碩士完全不同的入學資格審核模式。比如，可以探索取消理論性考試，采用“大學課程成績+個人實踐檔案”的方式進行入學資格審核。 因為專業碩士的培養目標更適合于那些實踐與應用能力強的學生，而這類學生在目前側重理論性知識的碩士生入學考試中卻往往不占優勢。如果取消理論性考試，代之以“大學課程成績+個人實踐檔案”的審核方式，或許可以使更適合的學生進入到專業碩士教育領域。

其次，不同實踐領域的專業對生源的要求應有所區別。全日制專業碩士教育是面向實踐領域的一種教育，那么不同的實踐領域對生源的要求是不一樣的，像MBA這樣的管理性專業就不適合沒有任何管理經驗的本科生來攻讀，而像翻譯碩士這樣的技術性專業就可以招收沒有工作經驗的本科畢業生。因此，不同的專業應根據自身的特點與需求，由招生單位自主確定錄取標準，這樣才更有利于確保專業碩士的培養質量。

2. 改革專業碩士生導師遴選機制

我國目前還沒有專門的全日制專業碩士導師資格認證制度，通常的做法是由學術型碩士生導師兼做專業碩士生導師。顯然，這種做法不僅不利于全日制專業碩士教育教師隊伍的建設與發展，更無法滿足專業碩士培養對教師素質的特殊需求。因此，若想進一步推進全日制專業碩士教育的發展，構建一套專門的全日制專業碩士導師資格認證制度十分必要。

3. 改革專業碩士教學內容和課程安排

對于專業碩士來說，實踐教學是非常重要的，傳統的學術型研究生教育，研究生的實習基本上是流于形式。由于專業碩士在校學習時間少（一般只有兩年時間），因此，實習時間的安排應服從于專業特點及其培養目標的要求，而不必過于拘泥于時間的統一與期限。實習的時間可以是連續的，但也可以分為兩個階段來進行。比如，實習可以分別安排在第一學年的第二學期和第二學年的后一學期，這樣，通過學習與實踐的反復過程，不僅可以幫助學生在攻讀學位期間積累有用的工作經驗，培養實際的工作能力，有利于學生在畢業之后順利找到工作職位，同時，學生在實踐和工作中發現的問題，又可以帶回課堂，使之在下一階段的學習中目的更加明確，從而提高學習效果。

4. 探索適合專業碩士研究生的管理評價體系

專業碩士的管理和評價制度關系著專業碩士研究生的培養質量，關系到專業碩士研究生的教育水平，也關系到專業碩士能否良性發展。管理和評價是專業碩士培養模式的調控性因素，它貫穿于其培養的全過程，其實質是運用一定的手段，對專業碩士培養模式的目標、過程進行監控。因此，專業碩士研究生的管理和評價制度應該在科學碩士研究生的管理評價制度基礎之上，結合專業碩士學業和專業的具體要求，保證管理和評價制度的科學性、全面性和系統性。同時，管理和評價制度應該符合系統的整體性和動態性原則，由課程成績、團隊討論、小論文、實習表現、實習報告、畢業論文等共同構成一個多層次的相對獨立的評價體系。

四.小結

專業碩士的培養在我國高級應用型人才的培養中具有重大意義，實踐能力的培養則是專業碩士培養的重要內容，我們需要在培養模式的實施中不斷總結，用持續創新的精神來完善以實踐能力培養為核心的專業碩士培養模式。

參考文獻：

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