構建高校公共體育課教師教學質量科學評估指標體系研究

【摘要】：高等學校公共體育課教師教學質量評估，是學校體育教學管理體制改革的重要內容之一，是實現教學管理科學化，民主化的有力措施，能調動教師的積極性，提高教學水平。 本文從構建高等學校公共體育課教師教學質量評估指標體系的必要性、基本原則、指標體系確定、實施過程、結果反饋等方面進行研究，力圖建立全面、科學、高效的公共體育課教師教學質量評估指標體系，探求切實可行的評估方法，促進高校公共體育課教學質量的提高，為高等學校體育教學服務。

【關鍵詞】：公共體育課;教學質量;評估

20世紀后期，全球教育改革的焦點開始從“教育質量”向“教師質量”轉移，提高教師的質量，成為了一項優先發展的任務。在提高公共體育課教師教學質量的眾多途徑中，以下三點被認為是比較重要的：第一，在高等學校等專業化機構實施專業化的公共體育課教師教育;第二，實施公共體育課教師準入制度，保證合格的公共體育教師進入教學崗位;第三，鼓勵公共體育課教師職后的專業發展，這3個環節構成了公共體育課教師教育質量的保障體系。在這個保障體系中，構建高等學校公共體育課教師教學質量科學評估指標體系的研究是其中的核心部分，公共體育課教師教學質量科學評估指標體系的構建科學與否，直接關系到公共體育課教師的教學效果、教學積極性、教學自主性的發揮和提高。科學、準確、合理的公共體育課教師教學質量評估指標體系的構建，是強化高校公共體育教育改革，促進高校公共體育教學建設的重要手段，是穩步提高公共體育教學質量的重要舉措，也是實施科學公共體育教學管理的重要方式。

一、構建高校公共體育課教師教學質量科學評估指標體系的必要性

高等學校公共體育課教師教學質量評估是教育管理者指導管理，指導教學的重要方法。設計評估系統內容和標準的依據是社會需要，同時也要把人才的培養、成長的規律結合起來。如果未建立權威而科學的評估指標體系，可能導致我國高等學校公共體育課教師教學質量的惡性發展。公共體育課教師教學能力是指高等學校公共體育課教師為了達到公共體育課教學目標而采用的體育技能加教學技術水平和能力，它既包括體育運動鍛煉技能，也包括教育教學技術。在教學過程中，合理運用教學方法，根據學生的特點，調整體育教學的方方面面，努力使教學效果達到最優化的表現。長期以來，有關公共體育課教師教學能力的探討時而有之，但眾說紛紜，不一而足。權威而科學的評估體系尚未建立健全，因而直接導致我國高等學校公共體育課教師能力發展的盲目與困惑。在有關高等學校公共體育課教師教學質量的考評上，各高等學校各有側重，對教學過程及效果的評價涉及不夠、評定結果不能反映教學全過程、反饋信息量少、信度較差等問題較突出。如何才能全面科學評估公共體育課教師教學質量，有效的解決上述弊端，設計出能對高等學校公共體育課教師教學質量全過程的評估體系就成為當務之急，這也是目前亟待解決的重要課題。

二、構建高校公共體育課教師教學質量科學評估指標體系應遵循的原則

（一）科學與可行相結合

科學的公共體育課教師教學質量評估是使評價標準和評價方法能夠符合評價事物的客觀規律，體現其中決定事物本質的主要因素和內在因素，并且盡可能做到評估的精確化和數量化，把主觀估計的因素降到最低水平。可行的公共體育課教師教學質量評估是使評價標準和評價方法簡便、易于操作。由于評估領域中有許多因素難于確定客觀標準和不可數量化，所以，在實際公共體育課教師教學質量評估中科學性和可行性是一對矛盾體，在制定評估指標體系和開展其它專項評估時，既要考慮到科學性，也要考慮到可行性。

（二）客觀與可比相結合

在公共體育課教師教學質量評估指標體系的建立過程中，要盡量采用那些定量的、公認的和可測定的評估指標與評估方法，使之能夠客觀的反映工作的實際。同時，在評估指標體系建立的過程中，要注意選擇同類的體育評估對象，使之具有可比性，只有這樣，評估的結果才能反映出事物的優劣與差異。所以，在實際公共體育課教師教學質量評估時，既要把握評估尺度的一致性，還要注重評估對象的可比性。

（三）定性與定量相結合

定性評估是指對事物過程和結果的性質進行判定，注重反映事物的“質”。定量評估是對事物過程和結果從數量方面進行判定，注重反映事物的“量”。其中，定性分析是定量分析的歸宿，定量分析是定性分析的依據。所以，在實際公共體育課教師教學質量評估時，要靈活應用定性分析和定量分析，使定性與定量相結合。

（四）評估與指導相結合

公共體育課教師教學質量評估的目的是在檢查教學的同時，分析問題存在的原因，不斷修正教學計劃，以達到“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合、重在建設”的效果，借評估進一步推動體育教師教學質量的提高。只有評估沒有指導，是消極的評估，達不到評估的目的。然而，指導又要在認真分析評估結果的基礎上，結合體育評估對象的主觀條件，從實際出發，提出改進意見，促使評估對象發揮優勢，克服缺點，爭取長足的進步。所以，在實際評估時，要重視公共體育課教師教學質量評估工作，更要重視其指導工作。

三、高等學校公共體育課教師教學質量評估指標體系的確定

高等學校公共體育課教師教育質量評估就是根據高等學校體育教育的目標和標準，通過系統地收集信息和定量定性分析，對體育教師進行價值判斷的過程，即運用合理的方法對被評估者的教學質量進行的定量分析。評估高等學校公共體育課教師教學質量是一項多層次、多方面的系統工程。本研究運用科學的社會學研究方法及統計學相關原理，主要從大學體育課程教學工作、理論教學、實踐教學三個層面，構建既相互聯系、又相對獨立的三套質量評估指標體系。這三套高等學校公共體育課教師教育質量評估指標體系既能反映高等學校公共體育課教師教學質量評估的重點評估指標，又能客觀區分出重點與非重點的比例關系，并能夠在教學評估的實際操作過程中做到可量化、可操作的多元評谷指標體系及其權重分布，為科學地評估高等學校公共體育課教師教學質量，不斷提高高等學校體育教學質量，同時為教學主管部門提供了有效評估公共體育課教師教學質量的辦法。在制定每一套評估指標體系的時候，應遵循以下步驟。首先，將公共體育教師教學質量評估內容進行分類，然后根據內容列出一級指標;再在每個一級指標的框架下列出二級指標。其次，根據每個一級指標在整個體系中的重要程度給予一定的權重分值。在此基礎上再根據每個二級指標在一級指標中的重要程度給予一定的權重分值，采用加權求和的方法建立公共體育課教師教學質量評估的指標體系。第三，各級指標以及權重的確定需要有科學性和合理性，否則難以體現評估的意義和作用。

四、高等學校公共體育課教師教學質量評估的實施過程

公共體育課教師教學質量評估，以所有為普通高校全日制本科學生授課的東公共體育課教師為對象，以公共體育課教師教學為重點，通過所教的學生每學年對公共體育課教師教學評價打分（占60%）、學院級督導組的日常隨機聽課評價打分（占20%）與教案檢查及發表教學科研論文或項目研究打分（占20%）進行綜合排序、體育教師教學質量評估領導小組以此為基礎初定等級、學校教學評估專家委員會及專家組以隨機聽課為依據對初定等級進行認證。認證后，將評估結果反饋給體育教學單位及教師本人等程序，每學年為一個周期給出體育教師教學質量的評估結論。以此來促進高校體育教師反思教學方法，改善教學水平，提高教學質量。

五、高等學校公共體育課教師教學質量評估結果反饋

學校體育教學評估專家應當通過多種形式和渠道，及時與體育教學單位及體育教師本人交換評估意見，反饋評價結果，幫助其改進提高，同時自覺接受體育教師監督。學校教學評估專家組對公共體育課教師教學質量監控與評估中發現的問題，應當及時組織整改建設。學院級督導組對教學質量差或一般化的教師，應該以幫助教師提高為立足點，使其通過整改得到明顯提高;或向學校提出建議，給予培訓、進修的機會以促其提高。對公共體育課教師教學質量評估中發現的教學內容、方法、手段改革中有突出表現的教師，應給予積極支持和指導，并幫助其總結經驗;同時組織觀摩教學，以大面積地拉動體育教學改革，提高體育教師教學質量。如黑龍江大學教學評估與研究中心通過網上評教、評學及評管，及時將評估結果以書面形式反饋給體育教師，進行了創新性的探索，收到了良好的效果，值得我們予以借鑒。

構建全面、科學、高效的多元公共體育課教師教學質量評估指標體系，是實現高等學校公共體育課教學目標最直接、最基本，也是最有效的途徑。我們應依據公共體育課教師教學質量評估的特性，遵循公共體育課教師教學質量評估的基本原則，確定出公共體育課教師教學質量評估的內容及程序，構建出符合高等學校公共體育課教師教學質量評估的指標體系，形成符合我國國情的高等學校公共體育課教師教學質量評估科學體系，使高校體育教學質量得到保障。這就需要進行科學的理論探索和大膽的教學實踐，達到理論與實踐的高度統一，真正貫徹以素質教育為中心、以發展個性為基礎、以培養學生終身體育能力為導向的高校體育教育的主導思想。開展公共體育課教師教學質量評估工作，在對公共體育課教師的教學質量及水平進行客觀、合理的階段性評估的同時，使教師獲得綜合、全面的反饋信息，以便于及時改進教學工作方法，同時也為體育教師晉級、專業技術職稱評聘、年度考核及評先評優等提供基本的依據，從而調動教師教學工作的積極性，激勵體育教師不斷提高教學水平，從根本上提高大學生的體育綜合素質和能力，提高教學效果，最終提升高等學校人才培養質量。由此，構建科學的公共體育課教師教學質量科學評估指標體系具有重要意義。

參考文獻：

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