朗讀——架起文本與閱讀之間的橋梁

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。可見在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的重點。的確，朗讀既是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，我們的語文教學(xué)必須要重視朗讀教學(xué)。

何為朗讀？簡單的說，朗讀就是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言。它是學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項重要的基本功。通過朗讀可以幫助學(xué)生加深對作品思想內(nèi)容的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。全國著名特級語文教師于永正老師的“三本五重教學(xué)法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣），強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“讀”的功效。他說“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”看來，認(rèn)真朗讀文章，不僅能夠有效進(jìn)入作品意境，還能培養(yǎng)學(xué)生語感，提高想象力。如教學(xué)朱自清的《春》，讓學(xué)生邊讀邊想，仿佛 真能感覺得到春風(fēng)在輕輕撫摩著自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花兒散發(fā)出的芳香中，還可以聽到百鳥和鳴的美妙歌聲，將自己完全置身于大春天的懷抱中，對春景的欣賞之情油然而生。

有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。”聲情并茂，娓娓動聽的朗讀，能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術(shù)的氛圍。出色的朗讀就如同一首首詞曲兼美的歌，能營造出令人沉醉的藝術(shù)氛圍。那么，如何在課堂中恰當(dāng)運用朗讀教學(xué)呢？筆者根據(jù)多年的語文教學(xué)實踐，現(xiàn)將平時的思考與體會整理如下：

一、注重范讀，做好引領(lǐng)。

范讀，可以是教師親自讀，也可利用教學(xué)錄音帶。教師的示范會給學(xué)生“望塵可及”的心理，更有說服力。范讀傳達(dá)著教師對文本的理解和態(tài)度， 范讀時的鮮明的愛憎情感，會強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師與文本發(fā)生共鳴。 朗讀錄音帶是播音大師經(jīng)過認(rèn)真揣摩，反復(fù)練習(xí)后制作的優(yōu)秀作品。它給學(xué)生提供語言、節(jié)奏、語調(diào)等方面的示范，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。

二、多種訓(xùn)練，合理運用。

1個別學(xué)生朗讀。這可放在分析課文前指定學(xué)生朗讀，能將學(xué)生的注意力集中到要分析的那段文字上來，使學(xué)生對課文有個初步印象。在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對課文的理解情況，同時有的放矢地進(jìn)行分析講解。

2 分組朗讀。這是一種集體朗讀，這種朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學(xué)生聽時注意力就比較集中。分組朗讀其實也是一種競賽，它容易調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。

3 齊讀。齊讀可以營造出熱烈的課堂氣氛，朗朗的書聲讓學(xué)生自我欣賞、陶醉，有成就感。適用于課文的重點語段，在分析點撥之后來加深印象。

4自由朗讀。學(xué)生自由朗讀是體現(xiàn)教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性教學(xué)思想的一種朗讀形式。自由朗讀并不是讓學(xué)生隨意朗讀，而是教師在讓學(xué)生明白朗讀要求的情況下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。自由朗讀時，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會，不受集體約束，學(xué)生對朗讀材料的領(lǐng)悟通過朗讀體現(xiàn)，從而讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，進(jìn)行個性化地朗讀。它可以與其他形式的朗讀交叉使用，還可以以比賽的形式來全面檢驗，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

5 分角色朗讀。分角色朗讀是學(xué)生最感興趣的一種朗讀方式，朗讀時要求學(xué)生用正確的語氣來表達(dá)人物感情，要通過人物語言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學(xué)生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛。學(xué)生可以選定文中的不同角色，揣摩人物的神態(tài)、動作、心理活動等，模擬人物的語言特色來朗讀，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，產(chǎn)生感情共鳴。

朗讀的形式應(yīng)該根據(jù)目的的不同而不同。預(yù)習(xí)時一般讓學(xué)生自由讀;分析前的朗讀常常是范讀;分析時的朗讀，常常是齊讀和范讀;分析后的朗讀，可以是自由朗讀，或是齊讀;復(fù)習(xí)時的朗讀，可以要求學(xué)生表情朗讀，或分角色朗讀，自由朗讀效果也較好。

三 分步朗讀，逐層提升。

第一步朗讀，要給學(xué)生足夠的時間，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字正誤的識別與判斷能力，讓學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地讀，利用具體的形象思維從感性上初步理解課文內(nèi)容，感知文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。為學(xué)生的思維進(jìn)入到作品的意境，體會情感奠定基礎(chǔ)。

第二步朗讀，結(jié)合學(xué)生初讀時的直覺，抓住重點詞語、語段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的形象，不同的句式、句型訴諸學(xué)生的聽覺、視覺，使之賞心悅目，激趣動情。此層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ)，讀悟結(jié)合。讀中穿插內(nèi)心體驗、討論交流，通過閱讀、理解，使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴，情真意切，意遠(yuǎn)理蘊，盡在其中，并落實語感積淀，得到情感提升。

第三步朗讀，要口心相通，這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了讀者情感態(tài)度的、具有豐富人文內(nèi)涵的語言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。

四 重視指導(dǎo)，有的放矢。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，正確流利是朗讀最起碼的要求，如果在讀時錯字、漏字、添字，或方音重，那就談不上有感情地朗讀課文。因此，教學(xué)中我針對具體情況進(jìn)行具體指導(dǎo)。對于方言較重的學(xué)生，著重指導(dǎo)他們利用正音，多花時間練習(xí)普通話。而由于讀書粗心常出現(xiàn)添字、丟字、改字、顛倒等錯誤的，告訴他們一篇文章是經(jīng)過作者字斟句酌的辛勤勞動換來的，不能輕易改動，要不會改變文章原意;要求他們讀時要一詞一句看仔細(xì)，努力做到正確、流利地朗讀。在教學(xué)中，還要結(jié)合教材的實際和學(xué)生朗讀水平的實際，加強(qiáng)學(xué)生方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化朗讀技巧的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。一是從朗讀方法上使學(xué)生在朗讀中能夠通過停頓，輕重、語速和節(jié)奏、語調(diào)等技巧來領(lǐng)略朗讀的妙處。二是從朗讀的形式上要形式多樣，富有變化。在教學(xué)中，教師可采取讓學(xué)生自由朗讀，個別朗讀，師生共讀，合作讀，師生互評互讀等多種形式，有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生讀出形象，讀出感情。

從語文教學(xué)的性質(zhì)而言，朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)的方式是多種多樣的，但必須有系統(tǒng)性、針對性、目的性，且不同的文章要采取不同的朗讀方式，針對性、目的性也不盡相同，如劇本或人物對話較多的文章，要針對人物形象要求，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀;感情強(qiáng)烈的文章，應(yīng)針對其感情表達(dá)的豐富性，指導(dǎo)學(xué)生正確把握感情基調(diào)，在反復(fù)朗讀中增強(qiáng)語感，準(zhǔn)確表達(dá)文章情感。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)努力掌握所教學(xué)生的實際情況，靈活地制定朗讀訓(xùn)練的教學(xué)計劃，以求循序漸進(jìn)，取得良好的朗讀效果。

朗讀，作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語文課堂標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經(jīng)成為語文教師的共識。朗讀像一眼清泉，我們要盡量增大它的流量，引導(dǎo)其正確的流向，就能蕩起語文學(xué)習(xí)的層層漣漪，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。我們有理由相信，通過語文老師的共同努力，朗讀必定能在閱讀與文本之間架起一座虹橋，使學(xué)生從朗讀中真正感受到語言文字的迷人魅力，使朗讀在語文課堂上煥發(fā)出它應(yīng)有的風(fēng)采，從而奏出一曲曲曼妙的樂章。