美國中學歷史課的史料教學對大學歷史教學的啟示

【摘要】：美國在史料教學方面有著豐富的實踐經驗，尤其是美國中學高年級的歷史教學。如今大學的歷史教學面臨很多的困境，如，學生已不愿意主修或選修歷史科目，學生的實際歷史學習能力低下，學生對歷史課堂不感興趣等。在這種情況下，我們反觀美國中學的史料教學課堂，我們也能對大學歷史教學課堂有所助益，而且有所反思。

【關鍵詞】：美國;中學歷史教學;史料教學;大學歷史教學

一、美國中學歷史課史料教學的變革

史料，是構成歷史的依據材料，它是人類歷史發展過程中遺留下來的痕跡和片段。史料的種類紛繁迭雜，它既可以是各種典籍、碑文、圖畫、歷史遺跡和檔案等，又可以是生產生活工具和遺留的傳統習俗。所謂史料教學，就是通過搜尋、甄別、選擇和使用史料來發現歷史的面貌。史料教學的過程是一個探究的過程，它是一個引導學生主動思考的歷史教學模式。史料教學是各國歷史教學發展變革的趨勢。

（一）《美國歷史科國家課程標準》制定的背景

美國在上世紀九十年代以前沒有一個統一的國家歷史課程標準。各州在課程設置、處理以及教育計劃的擬定上參差不齊。二戰以前，歷史學科在中小學教育中很受重視。二戰中及戰后與蘇聯的軍備競賽使得科學教育受到重視，歷史教育的功能受到削弱。從那時起一直到上世紀八十年代，歷史課程經常被精簡甚至砍掉。更有一些教育工作者主張把歷史從各學科中排除出去，以社會學代替。歷史學科的地位受到了嚴重威脅。

到二十世紀八十年代后期，人們逐漸意識到：歷史教育功能的削弱，使得學生不能學到全面的、必須的基礎文化知識，導致整體國民教育水平下降。大部分高中低年級學生不知道本國史的重要事件。美國中學生歷史知識水平的低下、各州教育狀況的混亂和不統一引起了各歷史學家乃至整個教育界的重視，

1988年，當時的美國副總統喬治·布什在卡潘雜志上刊登了《重振優等教育》，文章詳細地向國民展示了他對改革美國教育的戰略構想。在1989年的弗吉尼亞各州州長會議上，喬治·布什又促使達成共識：將英語、數學、歷史、自然科學和地理作為核心科目。歷史的教育地位由此得以重新確立?？肆诸D總統秉承了他前任的教育理念，把全美教育改革繼續往前推進。1993年，克林頓總統簽發了《2000年目標：美國教育法》，這是一個教學改革實施計劃。經過兩年的努力，美國第一個統一的歷史科國家課程標準誕生。

（二）《美國歷史科國家課程標準》內容

該標準內容分兩部分組成，每部分又各自分三章分別敘述了歷史教育第一二階段的歷史標準。第一章首先概述了該年級段的歷史標準，闡明了歷史對公民教育的重要性，除了一些綱領性的條文，甚至還含有一些操作細節。第二第三章分別闡述了什么是歷史思維能力和歷史科課程內容標準。

由于兩個年級段的學生的年齡、智力發展水平及知識積累水平的不同，歷史教育的內容、教學模式也不同。幼兒至四年級的歷史內容是以主題的形式呈現，在內容的編排上也是采用“由近及遠”的原則。從該標準中我們可以看到，美國的教育首先強調個人融入社區、參與社會，低年級的標準中第一個主題就是：“現在和很久以前各種家庭和社區中人們的共同生活與工作?！盵1]

5-12年級的學習內容是美國史和世界史。對于高年級的學生，標準指出：要學會“用資料來證明各種歷史觀點”。

二、美國以史料教學為主題的教科書-《發現美國的過去：從史料中進行探究》

《發現美國的過去：從史料中進行探究》是美國5-12年級階段中高年級所開設的美國歷史課程所使用的教科書，學長為一學期。此書在全美頗受歡迎。

美國學校的歷史課在上世紀60、70年代就被評價為：“死記硬背、死板僵化、無趣無用”。美國學生對歷史很感興趣，他們喜歡歷史小說，對歷史話題和爭議也津津樂道。但在歷史課上，他們的表現卻乏善可陳，即喜歡“歷史，但不愛歷史課”。這本書的初衷是，改變歷史課簡單的傳授那些過去了的、已知的歷史事件的教學方式，、希望喚起學生對歷史的熱愛，能夠主動、熱情的去思考歷史、探索歷史，去像歷史學家那樣去“做歷史”（doing history）。

該書按照年代順序以主題內容的方式進行編排。每一章的內容是本著選取歷史上重大的、能夠影響歷史進程的事件。這些重大事件又按照年代順序進行編排，是為了讓學生認識到“歷史的延續性”。每章都由問題、背景、方法、史料、思考問題和結語這完全相同的結構構成。[2]

本文選擇有代表性的第一章作具體的研究說明。

第一章“初次相遇：科特斯（西班牙殖民者）與蒙特祖瑪（印第安人酋長）之間的對抗（1519-1921年）”

第一部分，提出問題。這一部分通過簡明扼要的語言引出本章需要解決的問題。第一，通過本文提供的史料，學生必須來確定科特斯所代表的西班牙殖民者與蒙特媽祖等印第安人之間對彼此印象。第二，雙方對彼此的哪些印象有可能會影響雙方之間的行動方式，怎樣影響？對這個問題，學生必須形成自己的結論（無論正確與否）。

第二部分：介紹美洲土著人的歷史背景及所生活的地理環境，讓學生對印第安人的生活及歷史存在有更全面、更深入的了解。

第三部分：方法。本章的史料共有兩種，一種是文字敘述，一種是藝術作品，這兩種資料需要使用不同的方法進行處理。在處理文字資料時，需要學生認真閱讀，逐行分析。找出雙方描述對方的形容詞，并制成列表。這些形容詞是如何形成了對印第安人的一個整體的印象，或者是對歐洲人的一個整體印象。在處理藝術作品時，需要對每副圖片進行仔細的觀察，注意這些圖片中對于人物的樣貌、特征是如何描繪的，這些描繪又透露了人物怎樣的性格和行為特征。

第四部分：史料。史料分為兩部分，一部分是歐洲人留下的文字資料和創作的藝術作品。另一部分是美洲印第安人編寫的文字資料和留下的藝術作品。歐洲人主要留下的史料共有9件，其中最重要的一件是文字資料，另外8件是藝術作品。這件文字資料是西班牙殖民者科特斯于1519年寫給西班牙查理五世第一封信的選錄。剩下的8件是藝術作品。這些史料體現了歐洲殖民者和歐洲人對美洲土著人的第一印象。美洲印第安人遺留下來的史料有5件，其中一件是文字敘述，另外四件都是漫畫。文字敘述記錄了科特斯對特諾奇蒂特蘭的圍攻。這些史料記錄和反映了當時印第安對歐洲人的到來的所見所聞，以及他們對待雙方的態度和事情惡化的演變。[3]

第五部分：解答與反思。這一部分提出了值得學生們反思的問題，通過科特斯的信，思考他是怎樣對待印第安人的，他究竟想干什么？通過歐洲人的8件藝術作品，你對印第安人有什么感覺和印象，這種感覺和印象又是如何影響歐洲歐洲人和早期殖民者對待印第安人的方式？從美洲土著人留下的漫畫和文字敘述中，我們可以看出，歐洲殖民者給他們留下了貪婪、兇殘、濫殺的印象。你需要從印第安人留下的這些文字中推導出此后的印第安人認為應該用什么樣的方式來對待歐洲人。

第六部分：結語。這一部分介紹的是科特斯與印第安人第一次相遇之后的后續歷史發展。歐洲人帶來大量病菌，導致印第安人口迅速減少。印第安人內部意見不統一，又無法對抗歐洲人的武器和軍事方式，最終沒能聯合起來抗擊歐洲殖民者。最后，歐洲人在新大陸建立了立足點，而印第安人在不斷的減少他們的立足點，退到更加偏遠的地地區，印第安人失敗了。

三、美國中學歷史科的史料教學特點對今天大學歷史教學的啟示

（一）從美國中學歷史教學的沿革看今天我們的大學歷史教學

自二戰以來，由于軍備競賽，歷史科目在美國學校中的重要地位受到削弱。直到上世紀九十年代，在美國兩屆政府及各教育人士的努力下，歷史科目的地位才得到恢復。這與現在我們大學里歷史所處的尷尬地位有些相似。在重視科技經濟的今天，學生們已經不愿意主修或選修歷史，認為歷史對他們將來的職業生涯毫無助益。大學中的歷史成了一個毫不起眼的科目，甚至是令人嗤之以鼻。歷史教育不再受到重視，歷史的教育功能在逐漸的削弱。歷史是人文教育的核心，學習歷史可以培養我們的歷史思維、批判思維能力，它可以提高全民的總體文化水平。而且“歷史知識是在政治方面具有明智才能的前提，”[4]讀歷史可以讓我們總結過去的錯誤，指導今天的行動。歷史科目在大學教育中的地位需要得到重新確立，從而大學歷史教育的水平也會得到相應的提高。

（二）美國以史料為主的教科書的特點為我們展示了一個較成功的“做歷史”的范本

美國中學歷史的教科書《發現美國的過去：從史料中進行探究》，給我們提供了一個完整的“做歷史”的過程。書中每一章都采用統一的結構：提出問題-介紹背景-進行方法論指導-展示原始史料-思考問題-做出結語。每一部分都做出了較為可行性的示范。我們大學的歷史課堂上，也是秉持學生像歷史學家一樣來“做歷史“的原則，但是還存在幾個局限性：第一，歷史課堂基本上還是以教師講述、學生被動接受的模式進行。對于歷史上發生的重大事情，教師先陳述自己的觀點，然后把各家的觀點比較分析一番。在這個過程中學生主動思考的余地非常有限，從而學生的歷史思維、歷史批判性能力得不到充分的鍛煉。第二，現有的教科書，從充分激發學生主動探索歷史真相的角度看，還不夠完美。大學歷史課堂的模式我們還有提高的空間。美國中學歷史教學中有一些成功、可取的地方可供我們借鑒，例如，美國的上課模式、歷史方法論的指導，對于原始資料的嚴格挑選和把關等。

（三）美國中學歷史課重視小論文的寫作

美國中學歷史課非常重視小論文的寫作，不看重觀點的正確與否。《美國歷史科國家程標準》強調，真正的歷史理解能力要求學生能夠運用歷史思維，歷史學習“通常沒有一個唯一正確的最后故事”存在，認為重視小論文的結果實際上是違背了歷史探索精神。[5]沒有任何人或團體有權利提供一個“正確的答案”要人們無條件地接受。首先，美國歷史教育的這種觀念和原則使得學生能夠放開膽量去探索歷史的真相，而且這種原則允許學生的歷史認識能力有一個循序漸進，逐步積累的過程。在這一方面，國內大學歷史教學做的還不夠。我們通常在每一學期中間或結束的時候也有小論文的寫作，很多時候學生并沒有能力形成自己的觀點，大多是敷衍應付。國內的歷史教學還是比較重視論文觀點的正確與否，認為每個問題都有一個較為正確的觀點。這一點限制了學生探索歷史的膽量，歷史思維能力的提高也沒有一個累積的過程。重視觀點的正確與否成了學生歷史思維能力提高的最大障礙。

顯然，走出目前大學歷史教學的困境還有很長的路要走。我們已經意識到了問題的存在，但是如何有效的解決還有待更加深入的探討。在我們的知識觀和方法論還相對落后情況下，需要借鑒國外的先進經驗，這還得有賴于廣大歷史教育工作者的努力付出。

參考文獻：

[1] Bruce Stinebrickner， American Government[M]. Dushkin / Mc-Graw- Hill，1999.

[2] William Bruce Wheeler， Susan D. Becker， Discovering The American Past： A Look At The Evidence[M]. Boston： Houghton Mifflin Company，2000.

[3] 李稚勇.《美國以史料為主體的歷史教科書論析_省略_現美國的過去_從史料中進行探究 》[J].《歷史教學》，2012.

[4] 趙亞夫，郭艷芬.《美國國家歷史課程標準述評》[J].《外國教育研究》，2004.

[5] 趙亞夫，郭艷芬. 《美國國家歷史課程標準述評》[J].《外國教育研究》，2004.