淺談英語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式

【摘要】：信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗(yàn)，必須改革傳統(tǒng)課堂以迎接挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是變革傳統(tǒng)課堂一個(gè)有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂;英語教學(xué);教學(xué)模式

伴隨著信息技術(shù)的快速進(jìn)步，教育界追尋著信息化的腳步，正經(jīng)歷著一場歷史性的多元化變革。為推進(jìn)素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育步伐的加快，推廣信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，為推動我國教育信息化改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持，也為我國改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。

大學(xué)英語教學(xué)作為我國高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程，是高校眾學(xué)科專業(yè)課程改革的先行者和奠基者。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞都或多或少地影響著其他學(xué)科的教學(xué)開展，因此大學(xué)英語課程已成為新時(shí)代大學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識、拓展國際化視野和提高就業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在。盡管我國大學(xué)英語教學(xué)改革已實(shí)施多年，但部分高校卻仍是以教為傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師根據(jù)教學(xué)大綱在課堂上傳授課本的知識，學(xué)生課下多因忙于社團(tuán)活動或兼職工作等事宜，無暇復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)，這在一定程度上影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果。

信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使得作為教學(xué)“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗(yàn)，必須改革傳統(tǒng)課堂以迎接挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是變革傳統(tǒng)課堂一個(gè)有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課，也被譯為“顛倒課堂”，被稱為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)步驟的把握

翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)流程進(jìn)行了梳理和重構(gòu)，富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert 教授，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟為：課前（觀看教學(xué)視頻、針對性的課前練習(xí)）與課中（快速少量的測評、解決問題、促進(jìn)知識內(nèi)化、總結(jié)、反饋）。教師通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道組織好教學(xué)資源，根據(jù)授課主題和重難點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)三部曲——指導(dǎo)和組織學(xué)生課前觀看需學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容視頻，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐毩?xí);課堂上解決學(xué)生的疑難問題，組織課堂活動;課后學(xué)生進(jìn)一步思考，提煉所學(xué)內(nèi)容，完成老師布置的小組或者個(gè)人作業(yè)，通過QQ、微信等平臺與教師在線互動。最后，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人的作業(yè)展示和匯報(bào)，這樣可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通、PPT 制作等方面的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的選取

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻要緊扣教學(xué)的內(nèi)容，選取的內(nèi)容不僅要“專”且要“精”——專業(yè)性要強(qiáng)、內(nèi)容要精選，這些無疑對教師的教學(xué)技能提出挑戰(zhàn)，但這也考查了教師對學(xué)生學(xué)情的把握、學(xué)習(xí)問題創(chuàng)設(shè)能力、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)能力、思維深度激發(fā)能力等，促進(jìn)教師更加慎重地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促使教師不斷思考如何使一堂課發(fā)揮它的最大效用，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的雙贏局面。

3.教學(xué)的反饋和評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，需要建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，在教學(xué)過程中采用小組討論、頭腦風(fēng)暴、案例分析等形式完成課程教學(xué)內(nèi)容，小組學(xué)習(xí)的成果可以上傳到網(wǎng)上，由教師、其他小組成員做出評價(jià)和提出反饋意見，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)功能。在教學(xué)過程中教師應(yīng)隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)檢查教與學(xué)的效果并進(jìn)行調(diào)整。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）建立和完善教學(xué)資源共享平臺

有限的教學(xué)資源限制了翻轉(zhuǎn)課堂式英語教學(xué)的發(fā)展。各高校應(yīng)當(dāng)充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)共享和信息化社會的信息技術(shù)，為相關(guān)教育工作者提供免費(fèi)軟件，盡早的建立翻轉(zhuǎn)課堂式英語教學(xué)的有關(guān)教學(xué)資源共享平臺，如有必要可以下?lián)軐ｍ?xiàng)教育改革經(jīng)費(fèi)，聘請專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)前期資源開發(fā)工作，以促進(jìn)各地區(qū)、各領(lǐng)域的資源共享，特別是偏遠(yuǎn)的教學(xué)落后地區(qū)，共同提升英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)更大范圍的教學(xué)改革工作。

（二）提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)

當(dāng)今社會計(jì)算機(jī)的日益普及、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和云技術(shù)的快速發(fā)展，使我們的生活邁入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)已悄然滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育界也未能逃脫這場洗禮。要想在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，師生雙方都應(yīng)切實(shí)提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。首先，教學(xué)視頻的制作對教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求，教師只有掌握一定的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用本領(lǐng)，將課程重難點(diǎn)等信息元素融入短小精悍的視頻中，并設(shè)計(jì)符合課程的檢測練習(xí)，才能達(dá)到微視頻傳遞知識暢通無阻礙，并可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況。同理，學(xué)生也只有在具備一定計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的基礎(chǔ)上，才能利用計(jì)算機(jī)終端、平板電腦或智能手機(jī)等移動終端有效完成課前的自主學(xué)習(xí)及其課前針對性練習(xí)（即在線自檢測試），找出疑難問題的癥結(jié)之所在。因此，信息技術(shù)水平不應(yīng)該成為大學(xué)英語教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂新模式的障礙，教師和學(xué)生雙方都應(yīng)加強(qiáng)自身信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，這是有效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂互動交流的基礎(chǔ)和前提，也是其具體實(shí)踐的有效保障。

（三）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微視頻課程的效果好壞，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂上“知識內(nèi)化”過程的實(shí)施與效果。翻轉(zhuǎn)課堂使得傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師向?qū)W生進(jìn)行知識的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生觀看微視頻實(shí)行知識的逆向探究，這是對知識傳遞過程的完全蛻變和有益補(bǔ)充。這樣也就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性都提出了更高的要求。課前，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)步調(diào)的自動調(diào)節(jié)者，即根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量的進(jìn)度與步調(diào)。課上，高度參與和教師、同學(xué)的交流互動，在討論中繼續(xù)拓展和創(chuàng)造一定廣度和深度的新知識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展使學(xué)生終生受益，這是真正提升大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性的根本途徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校教育升華為終身自我教育的唯一抉擇。

三、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂模式的實(shí)踐在國內(nèi)仍處于初級的探索階段，并且，在高校英語的教學(xué)中采取這一全新的模式， 仍然面臨多方面的挑戰(zhàn)。在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”中高校英語教師所需要付出的精力和時(shí)間更多。同時(shí)，在課堂中與學(xué)生互動環(huán)節(jié)的組織更需要英語教師的較高的綜合素質(zhì)。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、組織能力和表達(dá)能力等，所以傳統(tǒng)的對于學(xué)生的評價(jià)機(jī)制則需要學(xué)校等各方可以調(diào)整改革。新的教學(xué)模式的應(yīng)用，需要教師不斷的實(shí)踐。當(dāng)然，作為高校的英語教師，要不斷學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀的教育理念，同時(shí)結(jié)合中國學(xué)生的實(shí)際情況， 設(shè)計(jì)出符合中國的英語課堂模式， 更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

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