高職院校英語教師專業化的現實問題

【摘要】：本文主要論述高職院校大學英語教師專業化發展的的現實問題以及教師專業化發展的必要性及途徑。教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受知識，增長專業能力的過程，需要通過不斷的學習與探究歷程來開拓其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。因而推動高職院校大學英語教學改革，提高英語教師隊伍的專業化素質。

【關鍵詞】：英語教師專業化發展;現狀;必要性;途徑

高職院校英語教師專業化發展要求英語教師在整個英語語言教學中，結合學生的專業特點，聯系專業的學習和實踐，提高自身專業化英語水平、教育教學與實踐能力的過程。由于高職高專培養的人才具有很強的職業性和專業性，因此就要求高職英語教師熟練運用專業的技能與行業知識為基礎的教學方法，培養學生實際使用英語進行交際的技能。因此教師要走結合的道路，教師走專業化發展道路也是必然趨勢。

一、 高職教師專業發展中存在的問題

近年來，我國高職教育蓬勃發展，為社會經濟發展提供了大量的高技能人才。高職教師隊伍的規模穩步擴大，素質不斷提升。但與此同時，高職教師隊伍建設還存在著很多不合理甚至阻礙職業教育可持續發展的問題。

1.1 高職教師年齡結構不合理

我國大多數高職院校都存在年齡結構不合理的狀況。教師數量與教師年齡成反比，教師隊伍年輕化十分明顯，2014年對我校教師進行的一項調查表顯示

35歲以下

青年教師 36～45歲教師 46～50歲教師 51～55教師 55歲以上

48.2% 36.3% 9.6% 3.1% 2.8%

可以看出，職業教育教師的數量與年齡成反比。年齡較輕的職業教育隊伍的好處是具有活力，缺點是教學經驗和專業實踐經驗欠缺。

1.2 高職教師專業化程度不高

高職院校教師從師范院校畢業的比例較少，很多教師并沒有接受過系統的教育學科知識。而現有的高校教師職業資格考試前的崗前培訓時間短、內容寬泛、針對性不強;一些學校雖然對于青年教師也開展相應的崗前培訓，但普遍時間短、內容少、系統性不強，無法持續提升教師教育教學能力。專任教師的培訓尚且如此，大量的兼課教師的教育教學水平就更加無法保證了。因此，提高高職院校專兼職教師的教學能力，已經成為保證教學質量的重要環節。

高職教育的人才培養目標是培養適應區域經濟發展需求的高素質技能型人才。因此，提高高職學生的職業技能、職業素養和崗位變遷的適應性是高職教育的核心目標。高職院校教師只有提高自身的職業實踐經驗和能力，才能有效地開展課程建設與改革，提高課堂教學質量，承擔實踐教學任務，指導實訓實習。高職院校教師的實踐性既包括基本的素質，如了解行業發展現狀，熟悉生產環節和技術特點，也包括較高層次的素質，如具備較好的行業職業素養與職業能力，具有與企業合作開展技術研發與應用的能力等等。但是我國高職院校教師多為普通高校的應屆畢業生，他們沒有實踐經驗，缺乏行業所需的職業素養和職業技能，因而他們的實踐教學能力非常薄弱。

1.3 教師專業化發展能動性不夠

教師專業發展的動力無外乎兩個方面：一是教師自身的發展需求，二是外部對教師發展的刺激。上述兩個方面對于教師來說，可以合二為一，那就是表現在學生的發展上面。教師自我的不斷完善，教學水平的不斷提高，可以有效促進學生的發展;而學生的發展又反過來成為教師發展的動力。雖然經濟收入的提高、追求職務職稱的提升也是教師專業發展的主要動力之一，但是學生的改變將會是最直接、 " " " " " "最有效的動力。

二、教師專業化發展的必要性

隨著全球化步伐的加快，行業企業越來越需要具有具備行業英語素質的技能型人才。教育指導委員會在2008年《基本要求》討論稿中提到，將高職英語教學分為兩個階段，即基礎階段和行業階段。《高等職業教育英語課程教學要求》強調“高職英語課程是一門必修的基礎課，不僅要幫助學生打好基礎，還要注重培養學生的實際語言能力。別是特用英語處理一未來職業相關業務的能力。行業英語教學與專業英語教學不同，它注重的是在某個行業中的語言交流能力和運用能力。它是基礎英語教學的擴展和延續，也是從基礎能力向應用技能掌握的過渡，是高職英語教學目標實現的重要手段。因此分析行業英語教學的現狀現狀，討論行業英語教師的專業發展的途徑具有深遠的意義。

高職院校的大部分英語教師來源于高校畢業生，相當一部分由中職學校的英語教師轉化而來。教師整體的學歷層次較高、英語語言理論知識扎實，但是缺乏企業工作經歷，對企業崗位工作缺乏感性體驗和理性思考，更談不上了解企業對學生職業素質和職業能力的需求。

當前我國經濟處于快速變化時期，高職院校要準確把握市場脈搏，及時調整人才培養方案。英語教師作為人才培養團隊的重要組成部分，需要首先進行自我轉變，以適應當前職業技能人才培養的需求。

三、高職英語教師專業化發展的可行性

從學生需求方面講，專業化大學英語教學以提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力為宗旨，在教學內容上巧妙融入了專業英語基礎知識，突出了英語教學的目標性、實用性和職業性，有利于提高大學生的學習積極性，有利于培養學生的英語綜合應用能力，也有利于學生未來的職業發展規劃，具有公共英語教學和專業英語教學所無法比擬的優越性。學生的需求是大學英語教師專業化發展的基本出發點，也是教師專業化發展的不竭動力。

近十年以來，隨著高職院校規模的不斷擴大，一大批年輕的教師充實到高職院校大學英語教師隊伍中。他們思維開闊，在接受新知識方面具有很強的可塑性，是實現大學英語專業化教學的中堅力量。因此，要培養一批既有語言教學能力又具備某種專業知識的高素質英語教師隊伍，不僅是可以實現的，而且對于高職院校專業教學的理論化、實踐性是不可或缺的。

參考文獻：

[1]陳宏，高玉卉，公共英語教學向專業英語教學的過渡〔J〕淮北煤炭師范學院學報，2004（4）

[2]楊柳，淺談英語教師專業化發展〔J〕職業技術，2009（10）

[3]馬菁菁，高專院校英語教師專業化發展的途徑，中國論文下載中心，2010（7）