網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)大背景下大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展

【摘要】：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異的發(fā)展，其在教育教學(xué)方面的應(yīng)用與實(shí)踐結(jié)合的越來(lái)越緊密。尤其是以慕課，微課為代表的網(wǎng)絡(luò)化新型教學(xué)模式的勃興，使得翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式取得了一定的成績(jī)。這就意味著大學(xué)英語(yǔ)教師的從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)入了和網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合的新型互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時(shí)代。本文主要分析了以慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂為代表的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的勃興下，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)應(yīng)該如何發(fā)展才能適應(yīng)新時(shí)代要求。

【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué);模式;大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展

一、引言

隨著科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入到人們生活和學(xué)習(xí)的方方面面。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在高校的開放式管理制度下均對(duì)學(xué)生提供有償使用的3G-4G的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，91%以上的學(xué)生擁有智能手機(jī)，電腦，平板電腦等便捷連網(wǎng)設(shè)備，這些為學(xué)生們的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提條件。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)和教育教學(xué)的結(jié)合更是引人注目：以慕課，微課為代表的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方興未艾和以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學(xué)模式的迅速發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造和推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)新型教育教學(xué)模式的大時(shí)代的誕生。互聯(lián)網(wǎng)大時(shí)代下學(xué)生學(xué)習(xí)模式發(fā)生了巨變，這就要求教師的角色的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。縱觀高校這些年課程設(shè)置的變化和改革的模式，網(wǎng)絡(luò)大時(shí)代的教學(xué)似乎對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的沖擊力最大。部分高校試行將大學(xué)英語(yǔ)課程壓縮，周課時(shí)壓縮的情況下，學(xué)期課時(shí)也隨之減少，將原本的課堂教學(xué)內(nèi)容，主要是英語(yǔ)聽說(shuō)課程推向了網(wǎng)絡(luò)化自學(xué)。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。如何在互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)的大背景下重新定位大學(xué)英語(yǔ)教師的角色并進(jìn)行專業(yè)發(fā)展就成了亟待解決的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的勃興

2.1 慕課

慕課是一種在線課程，出現(xiàn)于 2011 年。其英文全稱為：Massive Open Online Coueses，MOOC是其縮寫。慕課則是其英文縮略名稱的音譯。其意思就是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。借由互聯(lián)網(wǎng)在全球的席卷發(fā)展，慕課在全球的影響力之大被譽(yù)為印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育界最大的革新。慕課以開放教育為理念，以共享平等為準(zhǔn)則，其基本特征是開放性、規(guī)模化、系統(tǒng)性、交互性。

2.2 微課

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，（尤其是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)全過程。微課的目的是為了清晰的闡釋某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以精煉短小的視頻為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)或者教學(xué)應(yīng)用。微課的英語(yǔ)解釋為Micro-lecture，其意思就是微小的課程。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)理念就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的順序進(jìn)行顛倒，由原來(lái)傳統(tǒng)的“先教后”學(xué)變成了“先學(xué)后教”。也就是，傳統(tǒng)教學(xué)模式下由老師進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生接受后學(xué)習(xí)，變成了由學(xué)生在課外進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí);課堂上，老師不是傳輸知識(shí)，而是和學(xué)習(xí)一起討論學(xué)習(xí)在課堂外學(xué)習(xí)的指定內(nèi)容。其中還包括輔導(dǎo)答疑，教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展、延伸和對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新以及應(yīng)用等。通過學(xué)生的自學(xué)，討論，答疑，思考和復(fù)習(xí)的過程，教學(xué)效果顯著提高，學(xué)生的自學(xué)能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.4 慕課，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

慕課是一種新型的教學(xué)模式，它是否能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式還未可知，但就目前來(lái)講慕課可以成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有利輔助手段和自學(xué)的良好途徑。微課可以看做是組成慕課這個(gè)大教學(xué)平臺(tái)中具有明確教學(xué)目標(biāo)的課程的子課程。翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行，需要建立在微課和慕課的基礎(chǔ)之上，因?yàn)閷W(xué)生只有通過微課或者慕課的自學(xué)，才能提前對(duì)所教授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的和主題的掌握，才能在課堂上真正實(shí)現(xiàn)和教師間的互動(dòng)，真正的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。而且慕課還可以實(shí)現(xiàn)課堂外或者專業(yè)外的完全自學(xué)，慕課的涵蓋面更廣，而微課的針對(duì)性更強(qiáng)。所以，慕課和微課是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的組成部分。

三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)大背景下大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)大時(shí)代的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展必須緊跟時(shí)代的腳步，與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行教育教學(xué)的革新，才能為自身的專業(yè)發(fā)展畫出濃墨重彩的一筆。但要做到這些并不容易，需要教師不斷的付出各種努力。

3.1 終身學(xué)習(xí)

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要傾向于學(xué)術(shù)型學(xué)生的培養(yǎng)，而不是應(yīng)用型學(xué)生的鍛造。所以大學(xué)英語(yǔ)教師更熟悉的是傳統(tǒng)的教學(xué)手段的應(yīng)用。所以當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)大時(shí)代的來(lái)臨對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師造成的沖擊就顯得要比其他專業(yè)的教師明顯的多。所以教師作為學(xué)習(xí)的載體和傳輸者，必須遵循終身學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能真是符合教師的職業(yè)需求和自身專業(yè)發(fā)展的需要。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。語(yǔ)言是一個(gè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅僅是語(yǔ)料語(yǔ)法詞匯，更多的是目標(biāo)語(yǔ)言的文化，所以只有終身學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)教師才能不斷掌握各種新的教育教學(xué)方法和理念，掌握時(shí)代文化的動(dòng)態(tài)和前言知識(shí)，為自身的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的前提和開端。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)大時(shí)代下，大學(xué)英語(yǔ)教師還要掌握互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，對(duì)于慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教育模式進(jìn)行深入研究，以新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為載體，讓大學(xué)英語(yǔ)重新煥發(fā)自身的獨(dú)特魅力。

3.2 不斷提高科研能力

科研能力是新時(shí)代對(duì)于高校教師全新基本要求。只懂得教書的教書匠時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。現(xiàn)如今高校教師必須具備相應(yīng)的科研能力。以教促研，以研促教，教研結(jié)合，共創(chuàng)發(fā)展。所以科研能力的高低也是衡量一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展程度的一個(gè)標(biāo)尺。

在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式勃興的時(shí)代下，大學(xué)英語(yǔ)教師的科研范圍不應(yīng)該僅僅局限于英語(yǔ)專業(yè)方面的研究，而是應(yīng)該將英語(yǔ)教育教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，進(jìn)行交叉研究。這樣才能讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代下碰撞出新的火花。給大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展拓寬思路，為其專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。所以不斷提高科研能力，是大學(xué)英語(yǔ)教師抓也發(fā)展的一個(gè)重要的工具或者方法。

3.3 提高綜合知識(shí)運(yùn)用能力

大學(xué)英語(yǔ)教師需要具備英語(yǔ)專業(yè)、英語(yǔ)教育教學(xué)相關(guān)方面的知識(shí)。但語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)文化，所以大學(xué)英語(yǔ)教師有不能只掌握英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)方面的知識(shí)，對(duì)其他的學(xué)科不聞不問，而應(yīng)該是博學(xué)多才，對(duì)所有其他學(xué)科的知識(shí)應(yīng)該有初步的掌握或者了解。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式勃興的大背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師掌握相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就是必須具備專業(yè)發(fā)展的的能力之一了。掌握了這些相關(guān)方面的知識(shí)和技術(shù)之后需要進(jìn)行不斷的應(yīng)用和磨合，才能真正讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)課堂所用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該是該教學(xué)模式的組織者、監(jiān)督者、促進(jìn)者和評(píng)估者;而不能是被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式而取代的旁觀者。如果大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不夠重視，或者還沿用傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式將會(huì)導(dǎo)致自身與時(shí)代脫節(jié)，將會(huì)危及到自身的職業(yè)定位，如果這樣，更何談大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展呢？所以，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)下綜合知識(shí)的運(yùn)用對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的。

結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的勃興對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了機(jī)遇。大學(xué)英語(yǔ)教師只有通過終身學(xué)習(xí)，不斷提高科研能力，提高綜合知識(shí)運(yùn)用能力來(lái)保持自身專業(yè)發(fā)展的活力和魅力，讓大學(xué)英語(yǔ)教師始終活躍在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最前沿。讓網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的勃興為大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)新鮮的血液和持久的動(dòng)力。

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