“戲劇理論”視角下的教師隊伍建設

【摘要】：教師隊伍建設對于提高教育質量，促進學生發展具有重要作用。作為教師隊伍建設的主體，教師在教師隊伍建設的過程中發揮著重要的作用。戲劇理論對于提升教師個體及群體素養有重要意義，而教師個體和群體的提升有利于教師隊伍的建設。實現教師不同角色之間的完美轉換，前臺和后臺的和諧以及教師群體之間的和諧共處對于教師隊伍建設有著重要意義。

【關鍵詞】：戲劇理論;教師隊伍建設

一、教師與教師隊伍建設

《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師的概念進行了全面的科學的界定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”教師在社會主義建設過程中發揮著不可替代的重要作用。當然，單一的教師必然無法完美的實現其本身應有的價值，教育作用的發揮離不開整個教師團隊的協同合作。

教師隊伍建設涵蓋諸多方面的因素，大體包括內外兩方面的因素，而內因在事物發展過程中的作用尤為重要。而戈夫曼的“戲劇理論”對于促進教師及教師群體的發展，提高教師質量具有重要意義。因此，在此主要從“戲劇理論”的角度來分析教師隊伍建設。

二、“戲劇理論”相關概念

理解戈夫曼“戲劇理論”的相關概念對于深入了解如何促進教師隊伍建設具有重要作用。

（一）角色

角色是戈夫曼戲劇理論中的重要概念，戈夫曼認為，“一個人總是并處處都或多或少地扮演一種角色”，個體不能同時扮演多種角色，但是在不同場合和時間，必然扮演多種角色，教師亦是如此。根據其理論中，現將教師角色分為三個部分：

1.作為“劇班成員”的教師。戈夫曼認為，劇班指“任何一組在上演單一常規程序中協作配合的個體。”劇班之內的教師個體之間為保證教學目標的順利實現，必然相互配合。除此之外，教師個體也需要共同維護彼此的形象，以保證日后教學活動的順利進行。

2.作為“觀眾”的教師。教師首先是自己的觀眾。教師在日常教學活動中，需要對自己的教學活動進行反思，觀察自己的教學活動，以發現其中的不足。其次，教師還是學生表演的觀眾。教師在觀察學生表演的過程中就處于觀眾的位置，需要對學生的表演給出反應。最后，教師個體也是其他教師表演的觀眾。對于劇班內部的其他教師，教師需要根據已有信息和所處位置對其表演做出反應，配合其他教師的表演，促成教學活動的完成。

3.作為“局外人”的教師。“局外人”指處于機構外部的個體，這是經常被忽略的教師角色。此時教師既非表演者也不是觀眾，但仍有可能撞破劇班內部的秘密，影響表演活動的進行，例如離開課堂作為母親身份的教師。

（二）前臺與后臺

1.前臺。“前臺是個人按一種一般性的固定方式進行表演、為觀眾規定特定的情景的舞臺部分。[1]”前臺包括兩個部分：（1）布景。指演員表演所必須的場景，缺少它就無法演出。對于教師而言，布景主要是教室，也包括其他場所，例如學校和辦公室等。（2）個人門面。它包括個人外表與舉止。個人外表是“在告訴人們表演者的社會地位時起作用的標志”。舉止則是“在告訴人們表演者于互動中扮演的角色時起作用的標志”。

2.后臺。“后臺是不讓觀眾看到的、限制觀眾與局外人進人的舞臺部分”。在后臺，表演者可以不關注外表與形象上的限制。例如教師在學生面前必須表現的從容不迫，但是在后臺，與劇班的其他教師在一起時，教師可以表達自己在教學中遇到的麻煩，與其他教師共同商討應對方案，但這一秘密不能為學生所知。

（三）劇班

戈夫曼把在“表演某種劇情時進行合作的一些人”，叫做劇組。同一劇組的成員彼此處在一種重要的關系中，這種關系具有兩個基本特點：首先，當劇組表演正在進行時，任何成員都可能出于不恰當的舉動而泄露或破壞整個演出。教師之間就存在這種契約，例如當某一教師在學生面前發表觀點時，其它教師即使意見不同，也不會針鋒相對的提出反駁意見。

其次，劇組中所有成員都了解他們是在上演同一幕劇，他們都了解舞臺演出的技巧上的秘密，即都是“知情人”。教師之間必然存在一些不能讓學生知道的秘密，而這些秘密的泄露極有可能影響教師的威信進而影響教學活動的進行，因此，教師之間共同保守這些秘密。

三、“戲劇理論”與教師隊伍建設

（一）不同角色之間的完美轉換

實現不同角色之間的轉換對于順利完成教師任務，并在此基礎上完善教師隊伍建設具有重要意義。

作為劇班成員時，教師之間應該相互配合，共同遵守劇班內部的“秘密”，保證教師隊伍的穩定和團結，保證教學任務的完成。同時，教師之間良好的人際關系對于提高教師專業認同，加強教師隊伍建設的自覺性有重要作用。

作為觀眾時，教師首先應該對自己的“表演”進行反思，發現其中的不足并及時改進;其次，也應該針對其他教師的不足提出意見，幫助其他教師提高自身能力和素養，對于他人的優點也應該積極吸收;除此之外，教師也是學生“表演”的觀眾，應該及時對于學生的表現作出反應，幫助學生成長。

教師也可能以“局外人”的角色出現，例如作為子女父母以及朋友等身份。教師不僅僅應該認真完成教師的職責和任務，也要協調好工作和生活之間的關系。

（二）“前臺”與“后臺”的和諧

當教師處于“前臺”時，教師應該有一個表演者的自覺。不斷提升自己作為表演者的表演水平，保證演出不失誤。而教師在“后臺”的準備和調整對于保證“前臺表演”的順利進行十分關鍵。

戈夫曼指出，保證劇組演出不出錯的基本特質有三種：忠誠、訓練、慎重。忠誠就是對表演及其作用持肯定的態度。劇組要使每一個表演者都忠實于這場演出，不能讓表演者與觀眾站到一邊去。訓練就是不受他人表演的干擾而按演出程序表演，有效地控制自己的外表與舉止。例如教育實習，使得教師能夠盡快的融入教師劇班，熟悉表演程序;慎重就是事先決定表演的最佳方法，并進行預演，考慮周全，主要是在“后臺”進行。例如教師在每次上課之前的備課。

同時，教師要適應前臺與后臺之間的轉換。前臺與后臺并不是固定的，當有觀眾在場時，后臺也可以變為前臺;而當觀眾離場之后，前臺也可以變為后臺。教師應該及時調整心態和行為，以適應不同場合之間的轉變。

（三）劇班成員之間的“共謀”

表演中不可避免地會存在一些失誤，教師的教學過程中也必然存在失誤之處。在出現失誤時，教師應及時彌補，保證教學活動的順利進行，而其他教師的幫助是保證教師任務順利完成的重要因素。

戈夫曼認為應該重視“同行”的作用。教師們共同面對一群學生，面對同樣令他們困惑的問題，教師群體之間的相互交流對于加深群體之間的感情，以及相互借鑒經驗以解決所遇到的問題具有重要意義。

戈夫曼認為教師內部存在“秘密暗號系統”，當某一教師出現失誤時，其他教師會對其進行“非正式的舞臺提示”，在不被學生發現的情況下提醒該教師的失誤之處，以便其及時糾正，以保證該教師的權威和日后工作的順利進行。

同行不僅僅包括日常生活中朝夕相處的同事，也包括可以作為榜樣的優秀名師，教育名家和教育家等。作為教育家和教育學家，必然在教育方面有其過人之處，值得我們學習他們的理論和經驗，以提高自己的專業素養。

注釋：

[1][美]歐文·戈夫曼.日常生活的自我呈現[M]黃愛華，馮鋼譯.浙江：浙江人民出版社1989：22

參考文獻：

[1]唐松林.農村中小學教師隊伍建設研究[D]上海：華東師范大學.2004

[2]歐文·戈夫曼.日常生活的自我呈現[M]黃愛華，馮鋼譯.浙江：浙江人民出版社.1989