名著閱讀活動要落到“實”處

【摘要】：名著閱讀是中學生拓展視野提升人文素養的重要途徑。但現實教學中名著閱讀常常被忽視，名著閱讀往往被記憶所代替，沒有落到“實”處。本文分析了名著閱讀的意義與重要性，提出了讓名著閱讀落到“實”處的一些活動途徑，對于做好初中學生名著閱讀有一定的借鑒意義與推動作用。

【關鍵詞】：名著閱讀;人文素養;推薦書目;名著閱讀活動

注重“熏陶感染”，尊重“獨特體驗”的語文教學，才是真正的語文教學;而這樣的語文教學，才能走進學生的心靈，并為他們的未來開辟出廣闊的精神天地。而要達到此種境界，開展名著閱讀活動不失為一條好的途徑。

一、名著閱讀與人文素養的培養

名著閱讀對培養學生人文素養的意義尤其重大。因為人文素質的提高，必須通過人文素質教育進行。人文素質教學就是將人類優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養，成為相當穩定的內在品質。所以，教師就應當引導學生閱讀人類文化的優秀文本——文學名著，與古今中外優秀人物展開對話，促進批判性思考，獲得審美體驗，最終達到身心的發諧發展。

可是在教學實踐中， 我們不難發現一個值得大家關注的問題：許多學生根本就沒有讀過原著，但在許多名著閱讀考查中也答得頭頭是道。說明這類評價機制也是存在弊端的，自然也就難以真正培養學生的人文素養，所以讓名著閱讀活動真正落到“實”處，也就提上日程，這就是我們教師思考并亟待解決的事情了。

二、名著閱讀中的推薦書目與重要性強調

要根據學生的年齡特點，結合課標，向學生推薦一些優秀書目。

例如，初一學生閱讀情趣還未脫離孩子的童真、稚趣，可以選擇一些童話類的書本，也可選擇語言相對活潑的著作，如：《格林童話》、《伊索寓言》、《安徒生童話》，四大名著中的《西游記》、成語故事、神話故事、中外故事、中外各民族民間故事等。

到了初二、初三學生的思想和閱讀能力都有了一定的提高，就可以推薦更多的書目，讓他們涉獵小說、散文、詩歌、戲劇各領域。散文、詩歌如：魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》、泰戈爾《飛鳥集》;長、中篇文學名著，如：老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等;戲?。荷勘葋喌谋矂〉?。

接著，就是師生互動方面的工作了，為了不讓名著活動“放空”，教師就要培養學生閱讀名著的興趣，鼓勵學生堅持名著閱讀，養成積累名著知識的好習慣。

在接手每一屆學生時，語文教師都應在首次家長會上告知家長閱讀名著的重要性，以爭取到家長的廣泛支持，以督促學生在假日、假期里有定時讀名著。教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》已明確地把名著納入中學生的課外必讀篇目。這就要求我們學生平時的閱讀要多向課外延伸。中學教材中也有從名著中節選出來供學習的課文。教師在教學這些課文時，千萬不要讓名著教學“走過場”，要指導學生多了解這些名著，激發他們主動去讀原著。

三、名著閱讀的具體活動

教師要制訂一些有利于檢查的評價機制，具體活動操作如下：

1.開展名著介紹或推薦活動

名著介紹或推薦前，可提示學生從作者、內容、人物描寫、藝術手法、語言特色等方面來解讀。教師要指導學生用只言片語，來表現一部作品的寫作特點，介紹其主體或寫作目的。如：《西游記》這是一個奇幻的神話故事;《格列夫游記》中奇異的幻想，辛辣的諷刺;《名人傳》中痛苦與磨難造就偉人等。

一句話推薦名著讓學生興趣濃濃，不會產生厭倦情緒。教師在評價時，也要落到實處。要考查必須要掌握有用的知識，因為這些知識是人與人交流的基礎，是個人文學素養的基礎，知識是素養的底子，必不可少，這就需要記憶，還是那句話“厚積而薄發”，只有做到如此，它才能在交流中自然流淌。

2.開展講名著故事活動

教師可提示學生選取名著中一兩個精彩、生動的故事，要求敘述時盡量生動，情節完整，語文連貫。這樣的活動要求人人參與。名著中，讀者印象最深刻的莫過于生動傳神的人物形象了。如果沒有認真閱讀原著，即使知道一些人物，也很容易張冠李戴。例如《三國演義》，學生熟悉諸葛亮，知道劉備、關羽、張飛、 其中人物的傳奇故事就不一定很清楚了。如：“過五關斬六將、千里走單騎”的故事，到底是寫關羽還是張飛？不能準確判斷;即使能判定，再寫出他的一兩個故事，還可以嗎？只有學生親身讀過幾本名著，才能有自己的真切的體驗，用自己的語言去介紹名著中的人物和情節，才不會覺得費勁。自然也就不會出現牛頭不對馬嘴，信息混亂甚至錯誤的毛病。

3.開展人物評點活動

教師在檢查名著閱讀的效果時，不妨將諸多方面內容綜合在一起進行考查，以體現考查的廣度和效果，真正讓名著閱讀活動落到“實”處。例如，在進行人物評點時，要求學生敘述人物重要經歷或主要事跡，最好能就自己喜愛的人物寫一個小傳，然后在此基礎上概括人物的主要性格，特別強調敘述要簡明，情節要概括，人物性格要突出，或者要求學生自己讀過的文學名著中推薦一名令自己感動的英雄人物，寫一段簡短的話，向同學們介紹這位令你感動的英雄，要求像“頒獎詞”一樣簡潔流暢，既要概述其主要事跡，以能反應人物的性格。后者可讓文筆較好的同學訓練，這樣的活動不會單調乏味，學生也樂于參與，名著閱讀活動也容易落到“實”處。

4.談讀名著后的感受

學生在閱讀名著過程中，有自己的獨特個人感受、情感體驗，他的表達方式與他人的完全不一樣，教師不能把自己的個人意識強加于學生身上，他不是標簽式的回答，而是用真實的語言，寫出自己獨特的體驗與感悟，這里面有的只是自己真切的體會，不含任何雜質。世界著名盲人女作家海倫·凱勒在回憶自己小時候的學習生活時，就提到一開始老師怎么教，她沒有印象，直到有一天女教師莎莉文小姐把她的手放在水龍頭下面用水沖，并不斷在她手上寫：“water”、“water”，終于海倫明白了這涼涼的、滑滑的就是“water”?？梢姟绑w驗”的重要性。同樣對于名著閱讀來說“體驗”就是打開通向文學殿堂的一把鑰匙。這一活動可安排在周末的興趣活動課上，讓學生廣泛交流自己的讀書心得，要求語句通順，表意清晰。例如，讀《三國演義》，我們可以領略到諸葛亮舌戰群雄的風采;讀《鋼鐵是怎么煉成的》，我們能領略到人生的真諦和生命的意義;讀《紅樓夢》我們可以從一個大家庭的衰落透視出封建社會滅亡的必然性;讀《童年》，我們能夠體會到俄羅斯下層人民生活的苦難……這樣的指導，能讓學生把握要點，自由暢談個人的體驗。

此類活動，還有“散文、詩歌朗誦會”，角色課本劇……這些只是我們在語文課程改革中的一點嘗試。我們相信，只有把名著閱讀活動落到“實”處，那么“學生人文素養的培養”就不會成為一句空話。這里教師所充當的角色也是不容忽視，它本身應當具備一定的文學素養，努力用自己的語文氣質去感染學生。當然，培養學生的人文情懷，對于語文教育說是一個漫長的過程。上述做法只是一個開端，希望以此為起點，讓我們的學生閱讀名著、理解名著、感受優秀文學名著的魅力。我想，它的長遠利益不會是三言兩語可以言盡的，就讓我們徜徉在名著閱讀中去吧！

參考文獻：

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