技工院校后進生幫扶工作探討

【摘要】：技工院校做好后進生的轉化工作，是班主任教育工作中的一個難題，也是影響學校教學質量的重要因素。因此，不斷探索后進生的轉化課題，也頻頻引起了教育工作者的重視。筆者根據后進生的特點及成因，結合自己的教學經驗，對轉化后進生的途徑提出了自己的看法。

【關鍵詞】：技工院校;后進生;幫扶

后進生是指學習自覺性缺乏和自我約束能力不強，導致學習成績欠佳、操行較差的學生。后進生的形成原因復雜，既有社會因素，也有家庭、學校及個人原因。

一、后進生的“表現特點”

（一）思想品德不高

這些學生大都沒有什么崇高的理想，生活目標不明確，沒有正確的人生觀和價值觀。有的學生不懂得尊老愛幼，缺乏愛心;有的學生自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感。

（二）心理健康不全

這些學生在處理同學關系時過于重感情;在日常道德行為上言行不能統一;常常不分是非而感情用事;情感不穩定，變化多端，喜怒無常;有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。從幾年來的了解表明，學生的心理健康狀況令人擔憂，尤其是后進生的心理健康問題更多也更嚴重。

（三）行為習慣不良

這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強;有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差;有的意志薄弱，自控能力差;有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課;大錯不犯，小錯不斷。

（四）學習成績不佳

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，對文化知識理解能力不強，反應遲鈍;有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”;有的學習無目標，態度不端正，無心讀書。

二、幫扶后進生的措施

（一）多途徑全面了解后進生，并分析其成因，制定幫扶計劃

教師必須了解每個學生的特點，才能選擇、確定教育的方法和措施。雖然后進生的特點及成因為大多數人所共知，但每個后進生都存在著個體差異，所以要通過查閱后進生的檔案資料，進行家訪、談心等方式來全面了解。只有全面了解了其成長背景、家庭、性格等，才能為后進生量身定做可行的幫扶計劃，最終才能有效轉化。通過幾年的班主任工作了解到后進生家庭問題嚴重，父母離異、單親家庭、溺愛孩子、教育方法簡單粗暴等都是后進生形成的重要原因。如后進生李某，上課經常睡覺，也不交作業，不愿參加班級活動，不善交際，獨來獨往。通過家訪了解到該生自小父母離異，靠吃低保和母親相依為命。可見，父母離異是其自卑厭學的主要原因，后來，班主任主動接近該生，經常和他談心，他對班主任產生了信任，班主任根據其體育特長制定了相應的幫扶計劃，讓他在運動場上恢復了自信，并走出了家庭陰影，步入了學習的正軌。

（二）多關愛，發現閃光點，幫助建立自信心

很多后進生有自卑心理，他們對周圍的人和事都很敏感，所以作為班主任要多關心他們，找到他們身上的閃光點，嘗試尋找機會多鼓勵他們，尤其要從學生的錯誤行為中挖掘其閃光點，哪怕是非常細小的事情都要積極利用。如后進生張姓同學，進入技校后無心向學，喜歡逃學，但該生勞動表現較好，班主任抓住他的優點，每次班會上都極力表揚他勞動如何積極向上，并且還讓他擔任班級生活委員，該生受到老師的表揚后，積極發揮自己的優點，逐漸轉好，畢業后主動報名參軍，在部隊工作表現優秀。可見，尋找后進生的閃光點，引導得當，會收到意想不到的效果。

（三）悉心輔導，循序漸進，走向成功

當后進生一旦認識到自己的過失，奮起直追時，就要加強對他們的輔導，依據后進生的認知能力和品行偏差程度，因材施教，提出濕度要求，遵從“低起點、小坡度，多練習、勤反饋”的原則，引導他們一步步進入學習的殿堂，樹立正確的人生觀和價值觀。后進生徐某，上課常瞌睡，夜間常泡網吧，通過班主任“一對一”幫扶計劃，他認識到自身存在的問題，增強了學習的主動性，嚴格要求自己，學習進步很快，還參加了成人高考，進入大專班學習。

教育面前人人平等，任何一個學生都有受教育的權利和義務，任何人都不得剝奪學生接受教育的權利，作為教育工作者，作為班主任，我們不能用世俗的眼光來評價學生，而應該不斷發現所有學生特別是后進生的優點和長處，并用愛心來激勵他們，給他們樹立自信心，讓后進生在今后的學習和生活中樂于學習，積極進步。

（四）后進生的“教育轉化”

1.教育轉化工作中應對后進生充滿愛心

在教育轉化工作中，教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

后進生的心理很脆弱，要加倍呵護，其內心越渴望被肯定，哪怕一個微笑的眼神，一個細小的動作，甚至教師的只言片語，都可能引起他們的心靈以最強烈的震撼。對于他們而言，長時間的被否定，受壓抑，無異于一種漫漫無期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識地關閉自己的心扉，另一方面心理又時時燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者更確切地說，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因為畢竟希望顯得太渺茫了。教師在這時如能適時地給予關愛，不吝惜自己真誠的期望，那對學生而言，是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵他們奮起，激勵他們前進。從各方面來講，教師的關愛就是一劑良藥。

首先，把微笑送給學生，消除學生逆反心理。人的臉部表情在人際交往中起著十分重要的作用，臉部表情往往傳達著一個人的肯定或者否定的態度。在教學過程中，教師更應該要注重臉部表情，以微笑的表情改變我們的教學態度，走進學生，相信再堅硬的冰也會融化。

其次，把愛心送給學生，消除學生戒備心理。后進生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學總是不會相信自己的，好像自己怎么努力也沒用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好關你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應該給后進生多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛。

最后，轉變教學方法，消除學生的惡作劇心理。上課最需要學生對老師的尊重和配合，隨意講話或擾亂課堂秩序，老師心里是很難受的。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，從而感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的墻，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進了。因此教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道。”把兩個積極性擰成一股繩，后進生的轉化就有了可能。

2.在教育轉化工作中應尊重后進生的人格

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，也是進步的動力之一，教師應當以平等的態度尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。然而，中國數千年的傳統文化從來就沒有把學生和老師放在平等的地位上，老師從來就是傳道、授業、解惑的權威，學生從來就是被傳道、被授業、被解惑的對象。在部分老師的觀念中，“師道尊嚴”比法律所賦于的平等權利更有影響力。因而在師生交往的過程中，老師很少從兩個平等的人在一起共同討論一個話題的角度去對待學生，人與人之間的平等關系在“師道尊嚴”的面孔下，總是顯得蒼白無力。

后進生因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

3.在教育轉化工作中應賞識后進生的優點

對于后進生，教師要善于發揚其閃光點，引發求知欲，采取成功教學，幫助學生找回自信。成功教學是由上海閘北八中首創，在全國中小學頗有影響的教學策略，技工院校教師也可以借鑒此教育法。成功教學的基本思想是通過教師為學生創設學習成功的機會，使學生獲得成功的體驗，克服自卑性，增強自信心，培養成功的信念，達到學習上的成功。

在課堂教學中，教師要充分利用這塊“陣地”，給后進生一個表現自己才華的機會，讓他們充分發揮自己的才干。有的教師總盯住好學生，使后進生失去鍛煉機會，產生不平衡心理，挫傷了學習的積極性。我們應該摒棄這種教學方式，應該力求在師生間搭起心靈的橋梁，并給予肯定和贊賞。后進生取得成功時，會產生愉快的情感體驗，從而恢復他們早已“丟失”的自信心，使他們迸發出比以往十倍至百倍的求知熱情。

4.在教育轉化工作中要使學校，家庭，社會形成合力

長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育與校內教育配合的不夠。一方面，學校苦口婆心的教育后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的現象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在后進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。

5.在教育轉化工作中應耐心期待后進生轉化

后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經“無可救藥，沒有希望了”，這是不懂教育規律的表現。

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