要想學生答得好，教師必須問得好

【摘要】：一節課是不是有效，課堂提問是關鍵。課堂提問是教師引導學生思維走向的一個重要途徑。如何讓課堂提問真正引發學生的參與積極性？也就是如何保證我們教師的問題問得好呢？筆者結合自己的語文課堂，從六個方面展開了嘗試與思考。本文對于提升小學語文提問的有效性有一定的指導意義。

【關鍵詞】：提煉“主問題”;捕捉“興奮點”;抓住“時機點”;追尋“平衡點”;把握“層次性”;體現“開放性”

一位哲人說過，要想答得好，首先必須問得好。 語文課堂提問是教與學，讀與思的一個交叉點，其成功與否、效益之大小均取決于問題的質量。重視課堂提問，掌握提問的技巧，是當前新課標理念下實現有效教學的重要途徑之一。精彩的提問，猶如一顆石子投進平靜的水面，馬上激起學生情緒和思維的浪花，引領他們“披文入情”、“尋源討本”，使其思維活躍，智慧勃發。因此，在小學語文教學中，教師要掌握課堂提問的技巧，真正發揮課堂提問的作用。

一、提煉“主問題”來提問

在課堂教學中，過多、過散、過易、過難的提問會影響課堂效率的提高，頻繁的提問讓學生靜不下來，得不到沉思默想和實踐練習的時間。因此，我們要提煉課堂的“主問題”來提問學生。著名語文特級教師余映潮認為，“主問題”是指對閱讀教學過程能起主導、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要提問或問題。例如，在上《草原》一文時，欣賞完草原圖片后，可以這樣問：“同學們，若讓你用一個字概括草原給你留下的印象，那就是——”生：美。師：草原的美體現在哪些方面呢？邊讀課文邊思考，還可以在書本上圈圈畫畫。引導學生讀——思——劃——寫，在讀中感悟，讀中理解，讀中提升語文素養。通過教師的積極引導，學生抓住關鍵問題進行思考，既激發了學生的學習興趣，又提高了課堂的教學效率。

二、捕捉“興趣點”來提問

蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”這句話真知灼見地道出了興趣對于學習的重要。有趣生動的語文課堂能很好地調動學生的參與積極性，有助于提高教學效果。而課堂提問也應成為增加語文課堂趣味性的源頭活水。如：教學《松鼠》一課時，先出示謎語：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？當學生猜出是松鼠時，接下來播放松鼠的課件：你們對松鼠這種小動物有著怎樣的印象？請用一個詞語來概括。學生概括出“可愛”、“漂亮”、“調皮”之類的詞語。老師接著導入：對這種小動物，大家想不想有更多的了解呢？今天我們就來學習法國著名博物學家布封的一篇文藝性說明文——《松鼠》。用謎語引出“松鼠”，以畫面創設情境，學生趣味盎然。這樣的提問設計富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。

三、抓住“時機點”來提問

課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態加以把握。例如，《詹天佑》一文，開篇就寫“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。如果在講第一自然段時，讓學生理解“杰出”一詞后，就讓學生說說詹天佑是一位什么樣的人，答案雖然正確，但認識還不深刻。因為此時學生對詹天佑的“杰出”還只能從字面上講出他“才華出眾”。如果讓學生在充分理解課文內容的基礎上，再說說詹天佑是什么樣的人，效果就大不相同。因為這時學生已經對詹天佑在修筑京張鐵路過程中如何勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路有了感性的認識，此時，他們對詹天佑評價的條件方才成熟。

四、追尋“平衡點”來提問

在文本解讀過程中，在尊重學生獨特體驗與教師文本價值引導之間，要尋求一種平衡。這種平衡是通過精心設計提問來實現的。如一教師在教學《將相和》一課時，讓全班學生評價自己最喜歡的人物，大部分孩子說喜歡藺相如，因為藺相如具有機智勇敢、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重的可貴品質和政治遠見。也有的說喜歡廉頗，因為廉頗顧全大局、知錯認錯。但突然有個孩子說喜歡秦王，因為他會很多計謀，為了一個強國信念積極思考……當學生對文本的價值觀出現理解偏差時，這位老師并沒有隨意附和學生的個性體驗，而是通過這樣幾個問題把學生重新引回文本價值取向……那么秦王費盡心機想達到什么目的？他的出發點是什么？這時學生們才意識到他的出發點是以強欺弱、仗勢欺人，那么再會動腦筋想辦法也不值得佩服。秦王越會動腦筋，詭計越狡猾，對別人的傷害就越大，對別國的癡心妄想就越強烈，是不值得敬佩的。

因此，當學生個性閱讀偏離正確的價值觀時，教師要根據動態生成的即時情景組織學生辯論或直接否定，引導學生正確地理解課文的內容。

五、把握“層次性”來提問

為了激發興趣，最大限度地引導學生參與課堂，教師必須設計出一套由易到難，由淺入深，層層遞進的問題系列，引導學生由低層次目標向高層次目標邁進。讓學生真正經歷思考的過程。因為學生的思維是從問題開始，層次性的問題讓學生的思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子的理想境界”。如教學《詹天佑》一文時，教師可以引導學生找出課文的中心句，再引導學生根據中心句提出一些問題，如“課文主要寫了哪些問題？其中的重點是什么？為什么說詹天佑是一位杰出的工程師？詹天佑的愛國思想是通過哪些語句體現出來的？”這樣的提問引領學生“披文入情”、“尋源討本”，使其思維活躍，智慧勃發。

六、體現“開放性”來提問

課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。以《晏子使楚》為例，這篇課文講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進城門”“見楚王”“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。三位教師抓住課文對話，設計了下面三種不同的問題：教師A：第一次楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎么反駁的？最后結果怎樣？（第二、三次對話問題相仿，略）。教師B：仔細閱讀楚王與晏子的三次交鋒，思考：面對楚王一次又一次的侮辱，晏子都是如何反擊的？反擊的結果如何？教師C：同學們，現在你就是晏子，當楚王一次又一次地侮辱你時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？你覺得這是一個怎樣的晏子？

第一種問題的設計共有3個小問題。我們暫且不論這些問題的思考價值，就引向的閱讀空間來說也實在很小，答案一目了然，學生無須深入閱讀。第二種問題設計指向的閱讀范圍是第三、四、五自然段內容，引向的閱讀空間比第一種更大了，學生通過閱讀有了更多的感受。第三種問題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結論。

由此我們想到，提問需要使問題保持一定的開放性，發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。提問指向的答案空間要大，關注多元反應，鼓勵獨特見解。教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

總之， 要想學生答得好，教師必須問得好。教師只有巧妙地設計課堂提問這一環節，才能使課堂提問真正發揮它的正面作用，才能把課上得生動活潑、富有成效。

參考文獻：

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