幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問題探析

【摘要】：本文分析了幼兒繪本閱讀的心理活動(dòng)特征，幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的意義，從脫離幼兒特點(diǎn)，繪本選擇不當(dāng);偏求情節(jié)圖畫，忽視思維能力等方面探析了教師在繪本閱讀指導(dǎo)中存在一些問題并指出了改進(jìn)的有效策略

【關(guān)鍵詞】：幼兒繪本閱讀;指導(dǎo);問題;策略

隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展，對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生重要作用的早期閱讀，成為備受廣大幼兒教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。幼兒處于人生的起步期，其思維能力和理解能力也是處在成長(zhǎng)階段。繪本是伴隨幼兒閱讀載體，其以圖文相融的形式將內(nèi)容直觀化、形象化地呈現(xiàn)出來，深受幼兒喜愛，在幼兒閱讀繪本的過程中，教師要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力、思維能力、表達(dá)能力、審美能力的提升。但是由于教師在繪本閱讀指導(dǎo)中存在一些問題，影響了指導(dǎo)的有效性提高。

一、幼兒繪本閱讀心理活動(dòng)特征分析

（一）幼兒在繪本閱讀過程中的觀察與聯(lián)想

幼兒主要是通過感知來認(rèn)識(shí)世界的，他們喜歡看生動(dòng)、直觀的圖畫，繪本以圖畫為主要呈現(xiàn)方式，文字寥寥可數(shù)，僅僅對(duì)圖畫加以簡(jiǎn)單說明，使幼兒閱讀起來便于理解，產(chǎn)生閱讀愉悅。繪本多以故事情節(jié)為主線，幼兒要進(jìn)入圖畫故事情境中，就需要自己去解讀故事中每的一個(gè)角色。基于幼兒的這種特點(diǎn)，繪本的設(shè)計(jì)從封面、環(huán)襯、正文、封底等每個(gè)環(huán)節(jié)，都為閱讀者提供了啟發(fā)聯(lián)想的視點(diǎn)，通過觀察這些圖畫，對(duì)故事中的人物關(guān)系形成了整體的了解。比如，加拿大菲比.吉爾曼的繪本《爺爺一定有辦法》的封面，一位長(zhǎng)著花白胡子的老爺爺，非常慈祥地笑著。他手里攙著最可愛的小孫孫小約瑟。這個(gè)畫面很快就與幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴：每個(gè)幼兒的心目中，都有一個(gè)慈祥的充滿智慧的爺爺。

（二）幼兒在繪本閱讀過程中的理解與模仿

喜歡模仿是每一個(gè)幼兒與生俱來的天性，當(dāng)他們被繪本中故事中的情節(jié)及人物所吸引，產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣時(shí)，他們就會(huì)情不自禁地根據(jù)自己的理解去模仿故事中的人物，而幼兒閱讀繪本的裨益在于自然而然地積累了詞語(yǔ)，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的生活常識(shí)。比如，繪本《小熊不刷牙》故事情節(jié)似乎發(fā)生在幼兒身上一樣：小熊哈利不愛了刷牙。每天媽媽叫哈利刷牙，哈利今天推到明天，明天推到后天，他很久都沒有刷牙了。一天晚上，哈利夢(mèng)見自己的牙齒掉光了……，他怕牙齒沒有了，開始愛上了刷牙。通過這個(gè)繪本，幼兒認(rèn)識(shí)到了刷牙的重要性，學(xué)會(huì)了臟兮兮、九霄云外、翻來覆去、迫不及待、含混不清、干干凈凈等詞語(yǔ)。

二、幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的意義

（一）激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力

進(jìn)入幼兒園后，幼兒基本閱讀能力的培養(yǎng)成為重要的教育目標(biāo)，早期閱讀的主要目的在于激發(fā)幼兒閱讀的興趣，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)文字和圖畫的關(guān)系，促進(jìn)幼兒形成早期閱讀的認(rèn)知。幼兒只有產(chǎn)生了閱讀興趣，才能逐步形成閱讀習(xí)慣。繪本以圖畫為主，文字為輔的特點(diǎn)特別適合幼兒閱讀。幼兒老師要注意引導(dǎo)幼兒去閱讀那些故事情節(jié)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的繪本，拉近幼兒與繪本的距離，讓幼兒在閱讀孩中產(chǎn)生如同身受的感覺，從而更加喜歡閱讀，并從閱讀中得到思想的升華，促進(jìn)閱讀能力的提升。

（二）閱讀內(nèi)化精神力量，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展

在幼兒閱讀那些寓教于樂的繪本的過程中，其中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻的影響，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。比如，繪本《花婆婆》用圖畫和簡(jiǎn)單的文字描繪并傳遞了對(duì)于“美好”、“美麗”的熱愛和追尋。讓幼兒體會(huì)到“做一件讓世界變得美麗的事情”的美好。最后使幼兒認(rèn)識(shí)到只要我們每個(gè)人都能盡一點(diǎn)微薄之力，我們的世界就會(huì)更美好！

三、當(dāng)前幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問題

（一）脫離幼兒特點(diǎn)，繪本選擇不當(dāng)

面對(duì)圖書市場(chǎng)中琳瑯滿目的繪本，幼兒教師在選擇繪本的時(shí)候感到茫然不知所措。繪本選擇最重要的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是那些激發(fā)幼兒閱讀興趣，閱讀帶來審美體驗(yàn)的作品。需要教師特別注意的是，要結(jié)合幼兒不同的年齡特點(diǎn)選擇繪本：對(duì)于小班的幼兒，老師要給他們選擇故事情節(jié)生動(dòng)，圖案色彩鮮艷，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、故事內(nèi)容與幼兒的生活比較接近的繪本。比如，《大衛(wèi)、不可以》、《要是你給老鼠吃餅干》、《母雞蘿絲去散步》等，同時(shí)，還要注意繪本的開本和紙張的質(zhì)地，恰當(dāng)?shù)拈_本可以方便幼兒閱讀，紙張的質(zhì)地會(huì)刺激幼兒的感官，對(duì)于激發(fā)幼兒閱讀興趣起到促進(jìn)作用。相對(duì)于小班幼兒，中班幼兒在閱讀能力、思維能力、語(yǔ)言能力等方面，都有所提升，在中班繪本的選擇上，教師要關(guān)注的是那些圖文并茂，故事情節(jié)連貫，讓幼兒閱讀后能夠吸引幼兒去思考、去想象、去觀察的繪本。比如，《爸爸，你看我在做什么！》、《阿虎開竅了》、《當(dāng)我想睡的時(shí)候》、《我愛大自然》、《在森林里》等;對(duì)于大班幼兒來說，發(fā)展創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)的重點(diǎn)，因此可以選擇那些故事情節(jié)復(fù)雜，內(nèi)容涉及廣泛的繪本，比如，《三國(guó)故事上下冊(cè)》、《小阿力的大學(xué)校》、《我的爸爸叫焦尼》、《 長(zhǎng)大以后做什么 》等。同時(shí)，還需注意同樣的繪本在不同的年齡階段同樣可以適用，但是閱讀要求不同。

（二）主題定位狹窄，內(nèi)容高深難懂

在幼兒繪本閱讀中閱讀的主題的地位十分重要，直接關(guān)系著幼兒的閱讀效果。同一本繪本的閱讀，也會(huì)因?yàn)椴煌拈喿x主題，而產(chǎn)生不同的閱讀心得。成人與幼兒在思維模式、生活體驗(yàn)、認(rèn)知能力等諸多方面存在很大差異。因此，他們對(duì)作品的關(guān)注、理解也不同。幼兒處在理解能力、思維能力的發(fā)展時(shí)期，他們對(duì)于繪本的主題有時(shí)是很難真正透徹地理解的，成年人要善于站在幼兒的角度去思考問題，不能將自己的思想強(qiáng)加于幼兒。但是，不可否認(rèn)，在幼兒園和家庭的繪本閱讀指導(dǎo)中，成人往往喜歡將幼兒不太理解的高深內(nèi)容，填鴨式的灌輸給孩子，讓幼兒對(duì)繪本閱讀失去興趣，繪本閱讀指導(dǎo)也就失去了本有的意義，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

四、幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的有效策略

（一）發(fā)揮圖文功能，培養(yǎng)思維能力

首先，幼兒教師要充分了解幼兒的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的喜好去選擇那些圖文并茂，色彩鮮艷的繪本，充分發(fā)揮繪本對(duì)幼兒教育的功能，要科學(xué)地運(yùn)用多媒體教學(xué)，不能喧賓奪主，其次，教師要徹底改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，結(jié)合繪本的特點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒幼兒的審美能力、想象能力、表達(dá)能力的提升，第三，教師可以通過不斷總結(jié)幼兒閱讀教育的相關(guān)論著，在通過繪本閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒思維能力的教學(xué)上探索出特色化、高效化的策略。

（二）尊重主體地位，激發(fā)閱讀興趣

在繪本閱讀的過程中，教師要尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮閱讀的主動(dòng)性和積極性，幼兒對(duì)于妙趣橫生的繪本故事總是愛不釋手，他們?cè)谔兆硎降拈喿x中激發(fā)了想象和思考。因此教師要盡量讓幼兒自己去閱讀，自己去探究，自己去感悟，只求做一個(gè)合格的引導(dǎo)者，唯有此，幼兒才能在繪本閱讀中達(dá)到樂讀樂思，讀有所獲的境界，我們的繪本閱讀指導(dǎo)也才是成功的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀在幼兒知識(shí)水平、想象能力、審美能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面產(chǎn)生了重要的影響。作為幼兒教師要認(rèn)識(shí)到幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的重要意義，對(duì)當(dāng)前繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問題作出深入探析，找出解決的策略，提高指導(dǎo)的有效性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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