研究生綜合素質測評指標體系的構建——以Y大學為例

【摘要】：綜合素質測評的最終目的是正確引導研究生行為，實現研究生個體的多元發展。當前，我國高校研究生綜合素質測評指標體系不健全，一定程度上影響了測評結果，違背了綜合素質測評的初衷。所以，構建一套系統全面、科學合理的綜合素質測評指標體系是研究生評價的重中之重。

【關鍵詞】：研究生;綜合素質測評;指標體系

引言

研究生培養機制改革是一項牽動研究生教育深刻變革的系統工程，是培養創新人才和不斷提高研究生培養質量的突破口。[ 姜飛.高校研究生綜合素質評價體系的模型構建與應用研究[J].科協論壇，2012（12）：150-152.]研究生綜合素質測評既是研究生培養質量的重要前提和基礎，也是調動研究生學習和科研積極性，引導研究生全面發展的有效方法。德國的研究生特別是博士生不要求課程學習，幾乎全部是在導師指導下進行自學，但對研究生的獨立科研能力及工作能力要求非常嚴格。[ 徐燕茹，賀祥，扈長茂.構建研究生綜合素質評價體系[J]. Journal Of Medical Postgraduate，2003（04）：281-284.]歸根結底，就是對研究生綜合素質的要求嚴格。為確保研究生培養質量，促進研究生個體多元化發展。構建一套系統全面、科學合理的綜合素質測評指標體系是高校研究生評價工作的重中之重。

一、現行研究生綜合素質測評指標體系

研究生不僅要具有豐厚的理論基礎和專業知識，更要有利用知識分析問題， 解決問題的能力。[ 高玲央，牛學勝.提高博士生培養質量的對策[J].中國高等醫學教育，1998（5）：27-28.]科學、合理的綜合素質測評指標體系是保障研究生綜合素質全面發展的基礎和前提。

（一）測評方法

許多高校對研究生綜合素質的測評，一般采取以下方法：一是，學校和研究生培養單位根據國家政策和自身實際制定出研究生綜合素質測評細則。二是，要求研究生個人根據綜合素質測評細則自我評價，依照細則給自己打出相應的分值。三是，各班級（年級）應成立由班主任（輔導員）、學生干部和學生代表組成的班級（年級）測評小組，對研究生綜合素質進行小組評價。四是，培養單位各測評小組之間進行互評，保證測評結果公平、公正。五是，測評小組將測評結果上報培養單位，由培養單位進行審核，得出并公開研究生綜合素質測評的最終結果，此結果可作為研究生評獎評優、用人單位用人的依據。

（二）測評內容

綜合素質測評成績一般由思想道德素質、學業水平、科研與創新素質、拓展素質四部分構成。具體內容如下：

（一）思想道德素質測評

思想道德素質分，滿分30分，分學年思想品德操行分、獎勵加分兩個方面，即思想道德素質分=（學年思想品德操行分+獎勵加分+減分）*30%。參加學校、學生社團舉辦的各項文體活動可計入獎勵加分。研究生本學年被學校通報批評或記過處分的在綜合素質測評中可根據具體規定減分。

（二）學業水平測評

學業水平分，滿分為25分-40分。即：學業水平分=（課程加權平均分*相應的學業水平系數）。課程加權平均分=￡（課程成績*課程學分）/￡課程學分。學業水平分由研究生秘書、班主任、學生干部和學生代表一起審核計算。

（三）科研與創新素質測評

科研與創新素質分，滿分為15分-30分。即：科研與創新素質分由基礎分和科研與創新素質加分兩部分組成，即：科研與創新素質分=（基礎分+科研與創新素質加分）*相應的科研與創新素質系數。

1、基礎分，60分。

主要反映研究生是否熱愛本專業、勤于思考、有一定動手能力、積極參加科技學術活動，一般研究生都有。

2、科研與創新素質加分，40分。

主要反映學生在科研和創新方面取得的成績。主要測評依據為研究生論文和課題數量。

（四）拓展素質分，滿分為15分。由文體活動加分、專業知識拓展分兩部分組成。即：拓展素質分=文體活動加分+專業知識拓展分。

1、文體活動加分，主要反映學生參加各類院校文體活動的情況和在體育競賽、文藝演出和其他非科技活動競賽獲獎情況。

2、專業知識拓展分。主要評價學生在外語、計算機、專業技能認證等方面的能力表現。

二、測評指標體系問題研究

國內高校對研究生綜合素質測評的研究尚處于摸索階段。因此，對研究生綜合素質測評指標體系的構建還存在一定的問題，影響測評結果的參考價值。

（一）測評指標體系單一

高校研究生綜合素質測評成績雖然包含思想道德素質、學業水平、科研與創新素質、拓展素質四部分。但是，思想品德操行分、科研與創新素質基礎分一般研究生都有，難以體現個體差異，失去了作為測評指標的實際意義。所以，事實上大多高校只是把課程成績、論文和課題數量、職業資格證數量、文體活動等作為主要的測評指標。單純的用研究生校園學習和生活作為測評的唯一標準，測評指標體系太過單一，不利于研究生綜合素質的發展。

（二）測評指標結構不合理

各項測評指標體系之間結構不合理是高校研究生綜合素質測評中面臨的普遍問題。首先，課程成績、論文所占分值比重太大，忽略了研究生創新能力、實踐能力、心理素質等指標的重要性。其次，研究生成績比重太大，但是研究生課程相較于本科生來說太少，往往是兩三門課程成績決定研究生綜合素質測評結果的高低，測評結果帶有一定的片面性。再次，每一組測評指標都有一定加分上限，超過規定分值就不可再加分，也就是說加分指標到了一定界線之后就很難再體現個體差異。評價體系缺乏整體性和連貫性，研究生課程成績差異太小，論文等級只粗略的劃分為普通期刊、核心期刊等，各個等級期刊的質量難以評價，參考價值有限。

（三）測評體系功能定位過于功利化

過分強調期末課程成績、論文數量、文體活動等測評指標的重要性，忽視實踐能力、創新能力、科研素養等指標，是當前大多數高校對研究生綜合素質進行測評面臨的普遍問題。測評指標的構建原本就具有一定的片面性，且測評結果只是作為各類評獎評優的依據。致使不少學生為評獎評優而一味追求課程成績、論文數量，報著功利化的心態參加學校組織的各類問題活動，發一大堆沒有絲毫科研質量的期刊。忽視了學習過程、科研質量和活動樂趣，顯得急功近利了一些。

（四）測評方式單一

許多高校對研究生綜合素質的測評方式比較單一，主要表現為：其一，一個學年評價一次，對研究生培養過程中不同階段、不同領域的評價有所欠缺。缺少不定期或隨機測評的綜合素質測評方式過于單一，且過于追求測評結果，而忽視了測評過程。其二，對不同專業，不同學科的研究生采取同一套評價標準，片面的追求研究生的共性化培養，忽視了研究生的個性化發展。其三，個人評價、小組測評主觀性因素較多，小組互評流于形式，測評方式單一。

（五）測評制度流于形式

現行研究生綜合素質測評中存在這樣一些問題：思想考核公正性差，時效性較差。在對思想方面進行考核時，缺少具體的要素限定與分析，定量分析方法水平較低，部分評估環節過于主觀，影響了評價的公正性和科學性，容易出現爭議和平均主義，而且評價大多是期末時進行，評價者很難準確記得被評價者長時間的表現，都是憑模糊印象打分，時效性很差。[ 裴勁松，張影強.高校研究生綜合素質測評理論探討[J].中國高教研究，2006（9）：25.]主要體現在以下幾個方面：其一，測評指標缺乏科學合理性，大多以科研成果和期末成績為主，對研究生綜合素質的考核有所欠缺。其二，測評時間不合理，測評多是第二學年開始才來測評第一學年的所有表現，時間太長，時效性較差。其三，測評的實施過程缺乏規范性，程序過于繁瑣，操作機制不透明，測評者主觀性較強。其四，測評結果只為評獎評優，很難得到充分利用。

三、測評指標體系構建新思路

為貫徹落實黨和國家的教育方針，提高研究生的綜合素質，進一步加強研究生教育管理和培養工作，培養德、智、體全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人，構建科學合理的研究生綜合素質指標體系必不可少。構建科學合理的指標體系可以從以下幾個方面入手：

（一）嚴格遵守測評制度

為真正提高研究生培養質量，應嚴格遵循研究生綜合素質測評制度。首先，研究生綜合素質測評結果可以作為研究生評獎評優的依據，但不可作為唯一依據，在學習、工作和生活中充分利用測評結果引導研究生全面發展。其次，需要構建科學合理的指標體系，定期、定時對研究生行為進行評價。最后，規范測評過程、簡化測評程序，建立透明的測評機制，避免主觀性因素對測評結果的影響。最大限度的遵循既定測評制度，避免研究生綜合素質測評制度流于形式。

（二）合理配置指標結構

首先，在構建測評指標時，不僅要突出課程成績、論文和課題數量、職業資格證數量、文體活動等指標的重要性，還應強調科研素養、創新能力、實踐能力等指標的重要性。研究生校園學習、生活不可作為綜合素質測評的唯一依據，校外實踐和創新應作為研究生綜合素質測評的重要依據。其次，合理配置各項指標體系之間的結構，均衡其所占的分值比重，力爭使各個指標體系連貫合理。推動研究生綜合素質的全面發展，培養德、智、體全面發展的高素質人才。

（三）改變測評體系功能定位

為防止研究生急功近利，研究生綜合素質測評不應過分強調課程成績、論文數量，而要強調學習過程、科研質量等的重要性，對研究生科研創新能力和社會實踐能力的考察也應加大力度。綜合測評結果可以作為評獎評優的重要依據，但不可以作為唯一依據，改變綜合素質測評體系功能定位過于功利化的現實，真正體現對研究生進行綜合素質測評的意義與作用，培養全面發展的高素質人才。

（四）建立多元化測評方式

為改變當前測評方式單一的局面，應建立多元化的綜合素質測評方式，全方位、多角度、科學合理的評價研究生的綜合素質。在一個評價學年內，不應只注重結果評價，還應重視過程評價，在不同階段應對研究生思想品德、科研素養、實踐能力等做定期評價。對不同學科、不同專業的研究生不應采取同一套測評標準，應根據專業、學科實際制定出不同的測評指標。發揮小組互評的作用，降低自我評價、小組測評的主觀性，使測評結果更加公正合理。

參考文獻：

[1] 姜飛.高校研究生綜合素質評價體系的模型構建與應用研究[J].科協論壇，2012（12）.

[2]徐燕茹，賀祥，扈長茂.構建研究生綜合素質評價體系[J]. Journal Of Medical Postgraduate，2003（04）.

[3] 高玲央，牛學勝.提高博士生培養質量的對策[J].中國高等醫學教育，1998（5）.

[4] 邊東海，蔡軍.構建學生綜合素質評價體系的思考[J].河北大學學報，2000（4）.

[5] 裴勁松，張影強.高校研究生綜合素質測評理論探討[J].中國高教研究，2006（9）.