加拿大職業教育Transter Credit的開發途徑與實踐研究

【摘要】：加拿大的職業教育是以實行學分制的社區學院為主要形式 ，學生憑借修得的學分文憑，可與大學對接實現學分轉化。在我國中職、高職、本科職業教育協調發展的現代職業教育體系是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的基本要求，因此學分制體系進行系統地梳理和設計，對專業學分轉化的途徑研究有一定的價值。

【關鍵詞】：加拿大;學分轉化;開發途徑

一、加拿大職業教育Transter Credit 的國內研究概況

我國從國外相關經驗的借鑒，主要涉及歐洲學分轉換系統、韓國學分銀行系統、加拿大學分轉移制度、美國學分銜接和轉移系統、澳大利亞資格框架、英國資格與學分框架等。其中，尤以歐洲學分轉換系統和韓國學分銀行系統備受重視。據CNKI、百度搜索和政府門戶網站檢索，國內最早以“學分互換”、“學分累積”、“學分轉換”、“學分銀行”、“學分認證”為相關主題詞的文獻，分別始見于1991[1]、1991[2]、2002[3]、2003[4]、2006[5]年。近年來，以這些關鍵詞為主題的相關研究和實踐報道不斷增加。當加入合并詞頻“加拿大”再次檢索后，結果分別僅為17條，我國學者對于加拿大的學分制體系研究的數量不多。

關于對“Transfer Credit”的翻譯在國內主要存在三種：學分互認：強調機構之間對對方學分的相互認可。學分轉換：也稱為學分轉移，強調一個機構的學分基于相應規則的轉換為另一個機構的學分，不強調雙方的互認。學分互換：指在學分制管理模式下，學分的學分可在高校之間實現相互的任課與換算。雖然名稱和定位各不相同，但僅僅是學分制體系中的一部分。本文將其翻譯成“學分轉化”是包括以課程標準、學分累積、學分互認、學分兌換、學分誠信五個基本要素的架構，對于組成要素的厘清與界定，以及整個運行機制的有效設計及其實踐

顧玲玲（2007）、王志海（2009）等學者對Transfer Credit體系的進行了研究。陳櫻（2009）、武麗志（2013）對云南省呈貢大學城以及廣州大學城高校Transfer Credit實踐方面的進行了研究。而張艷茹，萬秀蘭（2014）對東非學分互認制度存在的問題進行了分析，對比研究不同國家的Transfer Credit。 通過對國內文獻資料的分析，從注重國外經驗借鑒到重視本土理論研究，理論探究不斷深入，但值得深究的領域還很多;實踐探索領域多樣，成熟典范的本土經驗尚未形成。因此從加拿大的學分體系中學習經驗，以“中職——高職——本科”升學通道的打通為契機，系統的研究學分轉化，并實踐總結經驗就顯得尤為重要。

二、加拿大職業教育Transter Credit的研究意義

（一）理論價值

國內外學者從理論角度上對歐洲學分轉換系統、韓國學分銀行系統、加拿大學分轉移制度、美國學分銜接和轉移系統、澳大利亞資格框架、英國資格與學分框架的研究成果較多，但是在實際應用角度方面對專業、課程、不同學歷層次學分體系架構方面具體化研究的較少。中職、高職、本科職業教育協調發展的現代職業教育體系是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的基本要求，在這樣一個教育發展新機遇下，對學分制體系內部的課程標準、專業標準、學分認定、學分積累等內容進行系統地梳理和設計，有計劃和針對性地考察若干專業學分轉化的途徑，研究成果會豐富學分制體系研究的內容，能充實我國職業教育理論。

（二）應用價值

加拿大職業教育有幾個非常顯著的特點：能力本位、多層次銜接、合作教學、學分轉換、教學質量標準化，學分體系的建立使得加拿大的職業教育形成了相對穩定的、系統化和理論化的范型。加拿大學分體系，將行業、企業所需要的知識和技能通過學科顧問委員會，制訂DACUM表，各學校以此為基礎自行制訂具有特色的課程標準和教學大綱，保證了學分認定的科學性。同時，每一個專業都有教學質量標準，使得同一類型學校專業、不同層次同一專業、不同學校同一專業之間的專業教學水平差距不斷縮小，為學生從一個學校轉入另一個學校或者變化專業的學分是部分互認或者全部互認，從而使得職業教育與高等教育相互銜接和融通。我國現階段就是希望職業教育通道延伸，因此學分轉化體系的設計與實施就顯得尤為重要。對加拿大學分轉化的深入研究，對于解決我國現在不同層級教育之間在校企合作、課程標準、教學過程、職業資格證書方面的有效銜接，讓職業教育與終身學習對接的目標實現。

三、加拿大職業教育Transter Credit的研究目標、內容及實踐

（一）研究目標

通過對加拿大的學分體系中的Transfer Credit的系統學習，通過其學分體系構建的背景、流程、內容及實施過程的研究，試圖達到的目標有：1.梳理加拿大學分轉移體系內部關于學分認證、學分積累與學分兌換實施與管理的機制;2.學習加拿大學分體系中專業標準、課程標準及能力標準的制訂要素、途徑以及方法;3.在政策文件、學術文獻初步研究的基礎上，通過考查加拿大學校在學分轉化的渠道，借鑒加拿大職業教育體系中強大的學分體系，從高職為出發點，從下線和上線通道推進中、高、本協調發展與實踐。

（二）研究內容

第一部分：加拿大職業教育學分體系的產生與發展，核心基本概念與基本要素，其學分標準劃定和制訂的科學依據，學分轉化的途徑和實施過程的梳理和研究，以及系統學習加拿大政府在推動改革過程中，政府層面給予的具有約束力的相關法規、條例、決定等，結合我國在學分轉化的實情，進行對比研究，借此能對地區教育部門進行學分轉化改革方面提供理論依據。

第二部分：具體來說重點研究內容可以分為五個方面：1）不同層面學校在制訂學分轉化協議時，如何形成統一的課程目錄;2）對于學分轉化的核心基本要素進行規范，形成統一的文件格式;3）標準化的課程體系的構建;4）學分標準，成績評定及學生交流的流程，質量保障體系等，為各級各類教育的學分轉化提供全面的實施方案。

（三）研究實踐

寧波職業技術學院從2011年開始實行學分制，到目前為止，可以分為三個階段：

第一階段，以國際商貿系為試點單位，通過課程體系的構建、人才培養方案的修訂、開發滿足學生多樣化需求的選修課、學業導師指導學生等方面改革，初步搭建起學分制框架。在這個階段存在兩個方面的問題，一是“增學分，無減學分”現象，即選修課程比例從原來的6%增加到15%，但是必修課程學時與學分沒有減少，這樣學生就會變得非常繁忙;二是選修課程以教師講授的理論課程為主，沒有滿足學生多元化的需求。

第二階段，以工商學院、國際學院、服務外包學院三個分院為基礎，在文科類專業中構建了學生的就業需求為導向，為學生搭建一個“三平臺、四模塊、三制度”課程體系，即專業基礎、專業特色和專業技能訓練三平臺;構建通識教育必修課、專業類基礎必修課、專業主干必修課程與全系選修課程四模塊課程框架。選修課與必修課比例達到30%：70%，選修課以實操類、活動類、綜合類、競賽類為主，不同分院之間實現課程互選，學分轉化，之后進一步在整個學校實現學分制。

第三階段，實現校際之間學分轉化。2013年成立的由青島職業技術學院、深圳職業技術學院、大連職業技術學院、廈門城市職業學院、寧波職業技術學院五所高校組成“計劃單列市高等職教五校聯盟”學生交換實現學分互相轉化。除此之外，還與很多國外高校合作，通過交換學生實現學分轉化。2014年至2015年，加拿大亞岡昆學院并與我院建筑施工專業、旅游專業、國際經濟與貿易專業的教學計劃和課程設置等材料已發送至亞岡昆學院進行專業課程對比認證，雙方計劃在專業課程認證的基礎上開展中外合作辦學。

參考文獻：

[1]顧玲玲，歐洲高等教育區域背景下的學分互換制[J]，高教論壇，2007（2）

[2]王志海，高校學分互換模式探究[J]，邊疆經濟與文化，2009（1）

[3]陳櫻，云南省呈貢大學城內實施學分互換互認制的必要性及意義[J]，考試周刊，2009（3）

[4]武志麗，廣州大學城高校課程互選、學分互認的研究與實踐——基于校際網絡課程教學的視角[J]，遠程教育雜志，2013（9）

[5]張靜茹，東非高等教育區域一體化背景下的學分互認制度[J]，浙江樹人大學學報（人文社會科學版），2013（9）