基于高職院校信息化教學應用的思考

【摘要】：隨著社會科學技術及生產力的發展，多媒體手段以及網絡技術在教學過程中的應用日益普及，促使各種各樣的信息化教學手段和教學模式不斷出現，體現出以學生為中心的教學理念。本文將從高職院校大學英語教學的現狀，特征及需求出發，結合信息化教育的特點和運用，旨在研究合理的高職院校大學英語信息化教學模式，分析構建高職院校學生大學英語自主學習模式的重要性和可行性。

【關鍵詞】：教育信息化;構建主義;自主學習模式

當今社會，隨著社會科學技術及生產力的發展，計算機技術，多媒體手段以及網絡技術在教學過程中的應用日益普及，促使各種各樣的信息化教學手段和教學模式不斷出現，這些先進而現代的教學手段和技術的利用使得教學內容及教學理念得到了更充實的展現和表達，體現出以學生為中心的教學理念。這正好切合了高職院校大學英語教學改革的需求和發展，因此，本文將從高職院校大學英語教學的現狀，特征及需求出發，結合信息化教育的特點和運用，旨在研究合理的高職院校大學英語信息化教學模式，分析構建高職院校學生大學英語自主學習模式的重要性和可行性。

1.高職院校大學英語學習的現狀

目前，高職院校在英語教學方面的投入和重視程度普遍不足，英語教學模式和效果都存在一定的不足。首先，高職院校學生英語基礎普遍不高，學生水平層次不齊，而且長期缺乏英語學習興趣，對英語學習信心不足，在課堂上的學習效率不高，難以利用英語進行實際情景語言環境下的交流。其次，課時的縮減也是導致高職院校大學英語教學效果不高的重要原因。隨著以就業為導向的教學理念的發展，許多高職院校都大大縮減了公共課程的課時量，大學英語課程的壓縮使得學生學習英語的機會大大減少，課堂學習和交流機會不斷縮減，最終導致英語學習效果的下降。

2.高職院校學校英語自主學習能力培養的必要性。

傳統的以教師講授為主的大學英語教學模式已經不能滿足信息化社會對人才的培養需求，課時的壓縮更是降低了課堂英語教學的效果，因此，隨著多媒體網絡技術的發展，對學生自主學習能力的培養勢在必行。在這個終身學習的時代，每個學生都必須具備自主學習的能力，能夠具備這種自主學習的能力才能適應信息化社會對創新人才的需求。因此，大學生自主學習能力的培養已成為現代教育的重要目標之一。隨著全球經濟形勢的發展的文化的交融，現代社會對大學生英語應用能力的要求越來越高。為了滿足社會的需要，現代英語教學不僅要抓好課堂教學，更要培養學生的自主學習能力，只有這樣，才能保證學生在走上工作崗位后，能夠接受繼續教育，堅持自主學習，以適應工作社會的發展和需要。各職院校應該利用信息化環境下的網絡技術，搭建信息化環境下大學生英語自主學習教學模式，使英語教學向著自主化方向發展，將信息化上升為學生的學習資源和學習環境，幫助學生更新學習觀，適應信息化環境下的學習，養成自主學習的好習慣）這既符合建構主義學習的理念，也是大學英語改革的發展趨勢。

3.大學英語自主學習模式的含義和理論基礎。

自主學習是指學習者對自己的學習過程和學習目標負責，為學習過程中遇到的問題做出決策，比如制定適合自己的學習計劃，選擇自己喜歡的學習方法，對自己的學習過程進行監控以及對自己的學習效果進行評估等。教學模式指在一定的教學理論指導下，根據教學目標和教學需要設立各類教學活動，從而形成的基本結構或框架。一個完整的教學模式是由教學目標、教學的理論基礎、教學步驟、教學實施條件以及最終教學效果的評價標準等幾組成部分。自主學習教學模式的理論基礎是建構主義，構建主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。構建主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義的四大要素分別是 “情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”。“換言之，大學英語自主學習教學模式要求教師能夠根據學生需要，幫助學生創設適合學生自學思考學習的情境，此外，教師和學生之間要保持及時的溝通和交流，教師和學生一起探索適合學生特點的學習規律，從而激發學生的英語學習興趣，使學生能夠主動的進行英語學習，建構屬于自己的英語學習和認知的體系。這無疑對教師提出了更高的要求，在教學過程中，教師不僅要以學生為中心，還要充當學生學習的組織者，指導者和促進者，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

4.大學英語自主學習模式對教師的要求

基于構建主義理論下的大學英語自主學習模式對教師提出的新的要求和考驗。首先，學習過程中，教師和學生的地位、作用都發生了很大的變化。學習過程從“以教師為中心”轉為“以學生為中心”，學習中的主體是學生而不是教師。其次，教育信息化改變教與學環境，促使教師必須具備信息素養，具備駕馭信息技術在教育中應用的能力，教師必須加強信息化教學內容的學習，掌握信息化平臺的使用，多媒體技術的更新以及網絡資源的整合和重新分配，只有這樣，才能為學生提供他們需要的各種信息資源，例如各種類型的教學媒體、教學課件和微視頻等。

總之，基于多媒體網絡技術的高職院校英語自主學習教學模式將會改變學生和教師的學習觀，很大程度上增強師生之間、學生之間的交流與合作，既能優化了目前的英語學習資源，也能提高學生學習的興趣和主動性，大大增強學生的英語綜合應用能力和自主學習能力。但是該教學模式在實踐中也存在了一些不足，如教師在該模式中的作用沒有得到充分體現，在組織學生互動學習方面也有待改進。但是，隨著高職院校大學英語教學改革的不斷深入和探索，該教學模式將不斷完善，并最終提升高職院校大學英語教學效果。

參考文獻：

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