幫助學生敲開物理之門

黃煜

【摘 要】我國目前的物理教學存在著一些問題，所以教師應當緊跟課改的步伐，樹立正確的教學理念，重視教學方法的選擇和創新，切實提升教學效率與質量，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】選擇;創新;探究

初中是學生學習歷程的一個分水嶺，這段時間里學生將接觸到易于小學又遠難于高中的知識，可以說，初中在學生的學習生涯里發揮著承前啟后的重要作用。在這個學習階段，學生開始接觸物理這個偏抽象、理性的學科，學習這門學科對大部分學生來說并非易事，所以我們教師應當與時俱進，改變傳統的滿堂灌的教學模式，樹立起全新的教育理念，注重理論與實踐的有機結合，選擇正確的物理教學方法幫助學生養成正確的學習方法，讓他們學習這門學科開始就緊跟“大部隊”。在初中設置物理這個學科的意義在于讓學生掌握課本上的主要知識，同時培養學生對物理的興趣和對科學的熱愛，這無論對他們更高層次的物理學習還是今后的生活發展都有著極大的好處。在新課改、新形勢下，初中物理教學面臨著許多的機遇和挑戰，如何選擇正確、適合學生的教學方法以及又該如何對現有的教學方法進行創新是值得每一個物理教育工作者深思的問題。

一、初中物理的教學現狀

要想選擇正確的教學方法，就應該從當下初中物理教學的狀況出發。我國目前正處于傳統教育向現代教育的過渡階段，但是國內應試教育的大環境始終得不到改善，盡管許多教師都知道傳統的教學方法并不能很好地響應新課改理念，對學生的全面發展也是起著限制的作用。無奈競爭壓力過大，大部分教師還是在現在面前乖乖就范，還是進行保守的傳統教學，一節課下來幾乎都是教師在授課，很少出現師生溝通的情況，這種教學方式雖然能保證教學質量，提高學生的升學率，但會導致學生無法真正理解知識的內涵，采用死記硬背的方法學習物理這門靈活多變的自然學科，扼殺了學生的創造力。實驗也成了當下物理教學的一大難題，學生進行的實驗往往是在明晰結果的情況下進行的，他們所做的只是對實驗結果的證明而已，使得很多學生失去做實驗的興致。實驗的初衷在于實踐教學，使學生在自己實踐的過程中得到課本上的既定知識，產生用自己的雙手探索物理世界的興趣，然而很多學校的實驗課都只是流于形式，沒有起到應有的作用，少許學校甚至沒有足夠的實驗器材支持學生的實驗課程，這非常影響學生的學習體驗。在這樣的環境下，教師應當逆流而上，轉變自身的思維模式，改進個人的教學方法，以學生的全面發展為目的，在有限的課堂時間里調動學生積極地投入進來，最大化學生的課堂收益。

二、初中物理教學方法的選擇

1.多媒體法展示物理現象與過程

隨著現代教學手段的不斷豐富，多媒體教學的方式在中小學教學中越來越常見，當有些物理概念和規律單靠教師口頭講解或者實驗的方法都不能達到預期的教學效果時，多媒體法就能發揮它獨特的變靜為動、變單一的片段為連續的過程的效果，化抽象為平實，幫助學生更好地理解。多媒體教學的方法還能讓感官產生豐富的反應，讓學生產生置身于屏幕當中的情景的感覺，這是其他教學手段所達不到的特殊效果，教師還能夠利用這種便捷方法對教學內容進行一定的延拓，可以達到意想不到的效果。比如在教學電流的概念時，我先是在多媒體上生動地展示了熙攘的人群組成的“人流”，水龍頭中流出的“水流”以及快遞公司送貨的“物流”，接著屏幕上出現了一個最簡單的閉合電路，燈隨著開關的閉合而亮了起來，我就向學生們拋出問題：“燈為什么會亮呢？”學生根據生活常識以及剛剛多媒體的內容自然而然地想到了“電流”，接著屏幕上就出現了一個個正電荷像流水線上的貨物一般從正極出發流向負極，學生像看視頻一樣看到了生活中看不到的物理現象，就能相應地在腦海中建立起電流的模型，接下去學習電流的一些特點就會比較輕松。

2.實驗法提高學生的創造力

初中學生一般都未形成屬于個人的學習方法，也都較為欠缺抽象思維，因此要鼓勵學生著手物理實驗，在試驗中激發個人的探知欲，發展個人的創新思維。并不是在實驗室中做的實驗才叫實驗，生活中可以開展許多實驗，要鼓勵學生利用身邊的工具進行實驗，教師可以通過自己的行動影響學生。比如，我在教學初二年級“光的反射現象”前要求學生自己從家里帶一個金屬飯勺，上課的時候和學生們一起把金屬勺的正反面當作凹透鏡和凸透鏡用來觀察，學生們在飯勺上看到自己扭曲的面龐就能較為粗略地得到實驗結果，此外，這樣的實驗方法貼近生活、學生們較能接受。又如，我在教學壓強這方面的知識時，將事先準備好的雞蛋握在手中，給學生們展示即使用很大的力也不可以使雞蛋裂開，而在玻璃碗的邊緣一敲，雞蛋就裂了，這樣就能很輕松地得到壓強與受力面積的關系。學習的目的是將學習到的知識運用在生活實踐中，如果自己能夠在生活實踐中得到這些知識，那豈不是能夠大大提升學習效率？“不積小流，無以成江海”，教師一定要鼓勵學生日常的小實驗，通過這樣的小實驗能夠逐步培養學生的實驗精神與創新意識，對他們今后的學習與生活會起立竿見影的作用。

3.比較法緊密知識認知

對于一些課本上的物理規律或者概念，學生在日常生活中可能有所接觸并對這些內容產生自己的理解，而他們的理解恰好又與課本的內容基本相同或者類似，這時候教師要做的工作就是喚起學生在生活中對這些物理內容產生的認識，接著按照平時的教學方式導入課本中的知識，最后指導學生將舊的認識與新的收獲相比較，這樣能夠讓學生產生比較的思想，在比較的過程中得到更加規范、科學的認識。例如，我在教學八年級下冊阿基米德定律時，采用的是比較演示實驗的教學方法。我先做把木塊壓入水中會向上浮起與物體浸入水中彈簧會縮短的兩個實驗，學生們通過觀察比較很容易得出“浮力向上”的結論;緊接著我又將溢出的水倒回水桶，發現彈簧伸長了，引導學生觀察伸長的彈簧與彈簧未放入水中的長度作比較，學生們都驚奇地發現一樣長，這樣就能水到渠成地給學生們介紹“浮力的大小等于物理排開的水重”這一理論。同時還可以將水換成其他的液體，做相同的操作，結果與上述實驗進行對比，這樣就能得到具備普遍規律意義的阿基米德原理，更具說服力。

三、初中物理教學方法的創新

1.培養學生獨立思考的能力

學生的腦力在初中階段快速進步，可是很多教師卻不重視引導學生養成自己思考的能力，在課堂上采用“填鴨式”的教學方法，學習在聽課與漫無目的的記筆記中浪費了自己最應該思考的時間，循規蹈矩地學習課本上的內容，缺乏創造力。我的課堂上往往會出現一些“空白”，這是我在介紹一些新的知識時前留給學生的獨立思考的時間，如果學生在“空白”時的思考結果與我教給他們的相同，那必定能夠助長他們的成就感，推動他們養成獨立思考的能力;結果不相同的話他們馬上就能在課堂上解決疑惑，不把問題帶回家。教師千萬不要小看這些“空白”，其中的內容其實豐富的很。

2.創設情境，提高學生的積極性

物理是一門理論性較強、比較枯燥的學科，所以就需要教師在上課的時候創造一些“趣味”，創設情境就是很好的一個辦法，這種方法能夠在課堂開始的時候就調動起學生的學習興趣，使他們有動力聽完一節物理課并能下意識地積極地參與到課堂活動中來，可以很好地踐行新課標所強調的視學生為課堂教學主體的理論。比如有次快要上課的時候，一個較為纖瘦的同學和一個略顯肥胖的同學因為害怕遲到的緣故很快地跑進教室，瘦同學妞妞腰軀就拐進了自己的位置，而胖同學笨拙地撞歪了后桌的桌子。一上課時我就和學生分享了這個現象，學生們都哈哈大笑起來，接著我問：“究竟是速度還是質量決定慣性大小呢？”學生都馬上進入思維模式，一臉沉思的樣子。那個胖同學舉手說：“我們跑進來其實是差不多快的，應該是和質量有關。”我肯定了胖同學的想法，順理成章地過渡到該節課的教學內容——慣性。

教育并沒有固定的教學模式，但是對于教學方法的抉擇，教師還是有必要根據實際的教學內容斟酌一番，只要是有利于學生學習的教學方法都值得去嘗試，上佳的教學方法往往能成就良好的學習效果。教師在樹立正確的教學觀念的同時，還要在教學過程中多總結、多發現，盡量有所突破、有所創新，既對學生負責，也對教育工作做出貢獻。

參考文獻：

[1]王雷 初中物理教學方法選擇與創新研究[J]

[2]徐養科 淺談初中物理教學中“問題情境”的創設[J]