淺談視障生有效聽說教學的策略

李靜

【摘 要】我國外語教學以"提高學生聽說能力"作為一個重要目標，然而我們的教學離這一目標尚有很大的距離。本文主要在運用各種有關語言習得的心理學理論，對比第一語言和第二語言（外語）習得過程中的差異，探討視障生學習英語的聽說能力的條件，在總結特教英語教學的基礎上提出若干教學策略。

【關鍵詞】視障生;英語聽說;教學策略

八十年代以來“聽說領先”、“提高學生聽說能力”，已經成為我國中學外語教學中的一個重要目標。我國的廣大外語教師和專家亦在這方面作了大量的探索和實踐。然而我們的教學離開這一目標尚有很大的距離。在這方面我們需要進行更深入、系統的探究。本項研究旨在運用心理學理論，尤其是各種有關語言習得的心理學理論，對比第一語言和第二語言（外語）習得過程中的差異，探討視障生學習英語的聽說能力的條件，并進而在心理學理論指導下，在總結多年特教英語教學的基礎上提出若干教學策略，以提高特殊學校英語教學水平。

一、第一語言和第二語言習得過程中的三大差異

（一）內在與外在動力的差異

在時間上：第一語言的學習動機始于嬰兒的“呀呀學語”，而且第一語言的習得是從聽說開始。第二語言習得，多從小學，初中開始，不一定從聽說開始，動機的形成也較晚。

在需要上：第一語言的學習動機是“內在的”、“本能的”、“自發的”與人類最原始的生存，最基本的需要聯系在一起。而第二語言的學習動機至少在開始是“外來的”，以后與“贏得興趣認同”和“贊揚”、“成功”聯系在一起的。這對英語教師是一個大的挑戰，強化和保持學生的學習動機是教學效果高低的第一個關鍵，研究和形成多種引起和保持動機的策略，是教師必須努力探索事半功倍的領域。

（二）語言刺激的差異

一百多年前德國著名的心理學家艾賓浩斯曾經做過一系列關于記憶的實驗，并撰寫了《重新記憶》一書，他在實驗和著作中，描述了學習次數與記憶準確率的關系，構成了著名的艾賓浩斯記憶曲線。如果我們將學習次數作為“刺激”，那么“刺激”的頻率，包括次數和間隔的時間長短，就成為語言習得的一個重要指標。“刺激”量大，頻密是兒童學習第一語言的重要條件。所有父母都有類似但往往被忽視的經驗，那就是當孩子能含混不清地喊出“爸爸，媽媽”的時候，當父母在為此興奮不已的時候，我們已經為教寶寶喊“爸爸、媽媽”給了無數次的“刺激”。這些“刺激”不僅刺激兒童的聽覺，而且還與其它的感官刺激相聯系在一起。外語的刺激量顯然在總量和密度上都是難以與兒童學習第一語言時的刺激量相比較，即使是增加課時，提前學習也是非常有限的。因此要提高視障生的聽說能力，教師必須設計多種教學策略，增加視障生聽說和學習語言材料的刺激量。

（三）認知和發展水平上的差異

著名認知心理學家皮亞杰認為，兒童的智力發展大約經過感覺階段（出生至二歲），具體運算階段（二歲至十一歲）和形式運算階段（十一歲以后）具體運算階段，尤其是具體運算階段的前半階段——“前運算階段”是兒童學習語言的最佳時期。因為此時兒童的智力發育一方面己經達到成年人的70%的水平，但另一方面，他們的認知機能又有具體不可逆性和刻板性的特征。這給直觀教學，準確記憶和反復操練帶來了便利。可以說在這個時期兒童的語言學習與他們的認知發展水平是一致的。但兒童進入初中之后，認知發展水平進入了一個新的時期——“形式運算”，這個時期少年的認知機能開始日益邏輯化，不僅思考現實與表象，而且開始走向邏輯地整理和理解現實與可能的關系。簡單機械地記憶不可逆的詞匯和句型，對智力發展的進程而言，己不再具有發展的挑戰性。為了提高視障生英語聽說能力，我們必須尋找有效的策略，以縮小簡單重復與認知發展水平間的差距。

二、視障生學習英語策略

（一）培養視障生的興趣，激發內在動力

興趣是最好的教師。教師要根據視障生的認知發展水平做好語言習得規律的設計，從聽說入手，創設貼近視障生實際生活的情景。我首先為班里的視障生起了英文名字，營造了一種和諧的英語氛圍，為培養視障生的學習興趣奠定了基礎。在向視障生傳授新知識時，堅持以聽說領先。通過放錄音磁帶等，引導視障生邊聽錄音，邊想。優美的朗讀，抑揚的語流，直觀的交際情景，聲音有機結合，能感染視障生，誘發學習的欲望，激發視障生的興趣。教師因勢利導，根據情節，有針對性地給視障生設置一些問題，啟發視障生在以后的瞬間作出答復，具有挑戰性、刺激性和動力作用，視障生都能思考和回答問題。結合所學內容，我經常選放一些英文歌曲，如字母歌、星期、月份、季節、圣誕等歌曲。一次班上一個學生做值日報告時，說到那天是他的生日，正好歌曲磁帶中有生日歌，我連放兩遍，第一遍大家聽，第二遍大家齊唱，氣氛非常熱烈。這位視障生很感動地說：“Im very happy.Thank you very much.”

（二）增加視障生聽說和學習語言材料的激量

視障生學習第二語言，達到一定的刺激量是語言學習的一個重要條件。“聽”在英語的“聽、說、讀、寫”四要素中處于最基礎的地位。而聽說的技能需要進行系統的訓練。我的做法如下：

（1）課堂用語。教師盡量用英語組織課堂教學，師生問候，發出指令，指出問題等等。隨著視障生知識面擴大，學習內容加深，課堂用語相應增加。我在備課時，有意識地注意使用課堂用語，課上盡量多說英語，并用視障生能夠接受的英語解釋新的語言現象，視障生不覺增加負擔，就可以增加接觸英語的機會。這有利于加強對視障生聽的刺激訓練，刺激越多，聽的能力也就提高了。

（2）聽、說配合。初一新教材每節課的第一部分都安排的是“Listen and repeat”，教師要很好地利用錄音材料，進行聽，說的練習。在聽錄音時，教師要隨著錄音講述的內容，幫助視障生理解，學會用英語思維。然后在讓視障生模仿著說，這有利于視障生養成音、義直接聯系的習慣。

（3）聽說配合。在聽短文錄音前，提出與短文內容有關的問題，聽完之后讓視障生作口頭回答。簡略或完整都可以，因為視障生層次不同。在口頭回答問題的基礎上，鼓勵視障生用幾句話說出大意。這種聽說配合的方法，有助于培養視障生集中注意力，將句子，將短文聽完整，整體理解。

通過以上不同方式訓練，加強了視障生視聽說學習的刺激量。

（三）訓練視障生用英語思維，促進視障生英語語言能力

初中階段，視障生對學習的認識已不再是簡單的重復，他們已經能夠進行邏輯形式思維，需要具有挑戰性的訓練，視障生的表現欲望增強。課堂教學是提高視障生英語水平的主戰場，創設最佳的語言環境，教師只有充分利用課堂時間，給視障生提供大量的聽說實踐的機會，使視障生逐步提高運用語言的能力。為此課堂上要以視障生為主體，堅持視障生能說的一定讓視障生說，教師不可包辦代替。每節課開始由值日生報告，除了說星期幾、日期、天氣、出勤情況及課程安排，視障生們還能結合自己的情況，結合課程內容，班級里發生的事情等發表演說。視障生們很珍惜這個報告的機會，都進行認真的準備。學習新課經過導入之后，將視障生分成小組進行對話練習，分組表演等等。視障生們的思維能力，認知發展的水平得到提高。語言是思維的工具，思維又促進語言的發展。培養視障生用英語思維的能力，英語思維又促進了視障生運用英語的能力。

從初中英語聽說領先的教學實踐中證明，開展形式多樣的聽說訓練的做法是可行有效的。我們只要在教學中不斷地去學習，去探索，不斷地總結和研究有效的聽說策略，我們的英文教學效果一定會提高，視障生也可以像普通學生一樣學好英語，說一口流利的英語。