關于小學語文教學中成人化傾向的思考

謝國珍

【摘 要】小學語文教學是培養學生語文基礎知識和語文綜合素養的重要途徑，在教導學生感受真善美、陶冶學生情操方面發揮著獨特的、不可替代的作用。但是在小學語文教學中，出現語文教學成人化傾向，沒有發揮其應有的教育意義，值得我們思考。基于此，本文圍繞著小學語文教學中成人化傾向這一話題，先淺析了小學語文教學中成人化傾向的表現，并從三個方面詳細闡述了改善小學語文教學中成人化傾向的策略。

【關鍵詞】小學語文;語文教學;成人化傾向;策略

筆者發現，在小學語文教學過程中，很多語文教師將語文教學作為語文知識技能訓練的手段，從成年人的視角進行說教，要求學生懂規矩、守紀律，小學語文教學出現成人化傾向，違背了語文教學的初衷。在此背景下，筆者結合多年的小學語文教學經驗，并查閱相關文獻資料，就小學語文教學中成人化傾向的表現進行分析探討，并提出了相應的觀點和改善策略，以期改善小學語文成人化傾向的教學現狀，引導學生感受語文教學中的真善美，促進學生全面健康成長。

一、小學語文教學中成人化傾向的表現

1.注重知識傳輸

很多小學語文教師在語文課堂教學中，注重讓學生學習課文中的生字生詞，對課文進行細碎解讀，將課文內容肢解，品讀分析課文句子，背離了語文教學對學生情感熏陶的本意，沒有抓住語文課文中溫情與感性的一面，學生只能死記硬背學習知識，不能真正理解語文作品的內涵，體會不到人物的真善美和情感。

2.注重道理說教

受“應試教育”思想的長期影響，小學語文教師在教學中過于偏重說教和傳遞知識，對課文的講解也往往側重要求學生掌握課文的中心思想，教導學生要從課文中學到道理，站在成年人的角度對學生進行說教。但是實際上，學生缺乏充分的生活閱歷和生活感悟，無法吃透理解這些大道理。

3.注重課堂紀律

良好的課堂秩序是保證課堂教學順利開展的必要條件。小學階段的學生年齡偏小，活潑好動、調皮淘氣，教師往往會制定嚴格的課堂管理制度，要求學生在課堂上聽話不搗亂、認真聽講，按照成年人的標準去要求小學生，忽視了小學階段學生的年齡特點和心理特點。

二、改善小學語文教學中成人化傾向的策略

1.轉變教師角色，鼓勵學生積極發言

小學語文教師在課堂教學中，要結合學生的實際情況，轉變以往嚴肅的教師角色，以朋友化、兒童化的語言與學生溝通交流，構建平等的師生關系，降低學生對課堂學習的畏懼心理，增強學生信心，鼓勵學生積極發言。

例如，在學習《桂林山水》一課時，教師可以從實際生活切入，跟學生聊一聊生活話題。比如教師可以詢問學生：大家都去過什么有趣好玩的地方呀？學生會迫不及待地回答：“我和爸爸媽媽一起爬過山，爬山很累，但是爬上去后看的景色可漂亮了”、“我周末的時候去過游樂場，里面有很多好玩的游樂項目”……教師要對學生合理的回答表示肯定。然后教師說：同學們說的都很好，老師聽得都想去玩啦，今天老師也給大家講一個特別美麗好玩的地方，那里有山有水，你們一定會喜歡的。這種充滿童趣的聊天，可以充分調動學生的積極性，自然而然地進入到本節課的學習中。

2.創設情景課堂，提高課堂教學趣味

近年來，隨著教學的發展和科技的進步，數字化教學資源和多媒體教學設備廣為普及，給課堂教學帶來極大便利。教師可以借助這些教學輔助工具，創設情景課堂，引導學生進入故事情境，讓學生感受作品的意境美，提高課堂教學的趣味，啟發學生的想象力。

例如，教師在講授《小松鼠找花生》這篇課文時，可以在閱讀過課文內容后，讓學生欣賞課前準備好的flash動畫或者視頻演示，使學生通過生動直觀的視頻畫面，加深了解這個故事的內容。通過創設情景課堂，營造愉悅活潑的課堂氛圍，在課堂視聽氛圍中激發學生的童心，擴展學生的發散性思維，讓學生充分聯想：是誰把花生摘走了呢？

3.創新教學模式，引導學生自主感悟

小學生由于年齡偏小，生活閱歷和生活感悟不足，對于教師灌輸的“愛國精神”、“離別不舍之情”之類的作品思想感到茫然不解。但是他們有自己的情感態度和思考方法，教師可以結合課文的具體內容，采用不同的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生主動思考，體會人物的情感，品味作品背后的意義。

例如，很多語文教師在講解《凡卡》一文時，會說這篇課文描繪了凡卡悲慘的生活遭遇，揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。學生對于前半部分可以掌握，但是后半部分“揭露……罪惡”可能理解起來就很吃力了。教師可以讓學生先預習閱讀課文，使學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情，設想凡卡所處的惡劣環境，體會主人公的孤獨無助，激發學生對凡卡悲慘命運的同情。然后教師可以讓學生講一講對這個故事和主人公的想法和感受，循序漸進地引導學生體會文章的深意。

綜上所述，小學語文教師應當充分認識到教學中的成人化傾向，轉變教師角色，以兒童化的語言與學生溝通交流，創設情景課堂，提高課堂教學趣味，創新教學模式，摒棄道理說教，引導學生自主感悟。通過多種舉措，陶冶學生情操，培養學生的童心、童趣，促進學生全面健康發展。

參考文獻：

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