新課標小學數學應用題的教學策略

郭勇

【摘 要】新課標對小學數學應用題教學提出了新要求，以培養學生的綜合能力。分析了小學數學應用題教學現狀，提出了優化策略，以指導小數數學應用題的教學。

【關鍵詞】新課標;小學數學;應用題;教學

《小學數學課程標準》明確規定了應用題教學：“協助學生利用已有的經驗和知識，自主探究和交流，有效聯系生活實際，提出綜合性、挑戰性的問題，培養、開發學生分析問題的能力。”從中可以看到，新課標下小學數學應用題教學是教師未來研究和關注的重點[1]。在相當長一段時間應用題是小學數學的重難點。新的基礎教育課程改革不斷推進，以新課程理念為引導，實施小學數學課堂教學的改革，將先進的教學理念與常規教學聯系在一起，為研究人員與小學數學教師提供思考、探究小學數學應用題教學方法。

一、小學數學應用題的教學現狀

現階段小學數學應用題教學往往還停留在試題講解的層面，接著是試題的訓練，先要教師做，然而由教師講解，教學手段匱乏，小學數學應用題教學面臨著以下幾方面的問題。

首先，內容和生活實際相脫節，以往小學數學應用題的設計未把握時代動向，已經滯后的教育內容抑或學生不了解的生活內容依然出現在教材中，學生不清楚教學的由來，每天反復訓練同一類型的題目，機械解題，當進入到現實生活狀態中，常常不知所措。

其次，問題形式缺少靈活性和多樣性，不開發，閉塞。中高年級大多用文字述說應用題，中年級和高年級的文字無法調動學生解決應用題的興趣，應用題的編寫往往需要條件充分，答案也只有一個。解答應用題時，結構不開放，追求完備性，容易使學生產生思維定勢。

再次，教學只注重培養學生邏輯思維能力，未充分重視問題涵蓋的數學概念、問題理解情況、問題現實意義，以處理純數字的方式簡單處置實際問題。從實際問題出發，到數學問題，最終變成數學計算式，這些轉化過程沒有很好地體現在教學中，學生程序化和機械化記憶知識。

二、小學數學應用題的優化教學

《新課程標準》圍繞問題的解決，學會實踐和綜合應用，當前小學數學應用題包含了眾多的內容，不但能看到傳統小學數學應用題，而且還會遇到代數、統計、概率等的應用，問題的表現形式、解決方式多樣化，合理定位并開展應用題教學，以新課程標準理念引導應用題的教學。要求教師分析、探究教學手段，以教學目標為中心，合理配置整個教學布局，掌控好整個教學過程，從真正意義上調動學生學習興趣，使學生養成應用意識，培養學生的探索精神。

1.開放應用題的結構

為讓小學高年級學生形成良好的解決應用題能力，教師要針對性地發散學生數理邏輯思維，巧妙設計開放型的應用題。開放型應用題，在設計應用題過程中，教師不出“條件一問題”這類完整的應用題，而是提取了應用題中的一部分條件，要求學生結合對其的理解，給出一定的補充，并解答。這種問題情境和解決思路是開放的，極具挑戰性，發散了學生思維，調動了學生思維，也讓學生感受到應用題的應用性，以培養學生獨立思考及探究問題的能力，更愿意和學生合作交流。每個學生只是結構和生活經驗的不同，對應用題進行補充時，每個人給出的補充是不同的，如果已知問題有了變化，解題方法不同，得到的結果也不同。

2.營造生活化氛圍

《新課程標準》非常重視教學和生活的結合，將學生的感受添加進教學中，密切聯系生活，結合學生實際，選擇相應的應用題，教學將出發點定位在學生感興趣的事物及熟悉的生活情境，讓學生進行觀察和操作，使學生從熟悉的生活環境中理解和學習數學，讓他們感受到數學離自己很近，調動數學學習的興趣，凸顯數學的作用，產生學習的學習動機，形成掌握實際問題的能力。

3.培養學生分析題目結構的能力

學困生解應用題的困難主要表現在分析假設的差別，而不體現在解題的比例上，和優秀學生比起來，學困生沒有分析題目中暗含的條件與中間狀態，這說明兩組學生在分析階段分析的內容有著本質區別、解應用題關鍵在于發現解法，“問題一條件”，找出某種關聯，分析題目，找到題目中的已知條件，發掘題目中涵蓋的條件，從暗含的條件出發，過渡到書本知識，實現最終問題的解決。這就要求我們在教學中盡可能用可觀察、可測量的行為，將應用題更好地表現出來，使學生充分觀察整個思維流程，基于此，構建抽象的數學模型。

三、結束語

培養學生解應用題的能力，擔負時代賦予教育的責任[2]。新課標下，小學數學應用題還有許多教學手段，要求教師在教學過程中，能夠獨立解決應用題，改變以往應用題教學模式，，樹立新的教學觀念，從教學實踐中探究教學手段，調動學生積極參與其中，引導學生參與教學過程。只有這樣，學生才能從真正意義上理解并掌握新課標的理念。

參考文獻：

[1]蘇鴻亮.新課標下小學數學應用題教學的思考和實踐[J].廣西教育，2015，17：23+34.

[2]周學剛.淺析新課標下小學數學應用題教學的策略[J].中國校外教育，2012，34：103.