書聲朗朗，“讀”領風騷

杜二飛

【摘 要】朗讀，可以把靈性的種子播撒到學生的心中，讓神圣的聲音激蕩孩子的心靈。如何讓“讀”在語文課堂上獨領風騷呢？面對當前的現狀，筆者從如下四個方面談談自己在實踐中的一些粗淺的做法。

【關鍵詞】朗讀;教學;指導;策略

假如語文是一首歌，那么朗讀教學應該是最美、最動聽的音符。朗讀，可以把靈性的種子播撒到學生的心中，讓神圣的聲音激蕩孩子的心靈。著名特級教師于永正老師這樣說過：語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。“朗讀”教學在語文課堂教學中占有重中之重的位置，那么如何讓“讀”在語文課堂上獨領風騷呢？面對當前的現狀，筆者從如下四個方面談談自己在實踐中的一些粗淺的做法。

一、巧妙設境，讓學生想讀

教師要引導學生理解語言對象的內容，設計和文章相類似的情景，可以通過幻燈片的形式將文中出現的人和景展示出來，這樣創設出與作品中相似的情境，使枯燥無味的文字變成了秀麗的山水、迷人的畫卷、精彩的瞬間，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。這樣學生自然而然就會有一種想讀的沖動。如蘇軾的《水調歌頭》，在教讀時，應該引導學生反復的朗讀，借助于逼真的畫面，豐富的想象，體會境界。學生也能體會到詞人政治上被壓制，報復不能施展，懷念遠方的兄弟，不能團聚的感情。即使不在一起，卻能共同觀賞這美好的明月，也是很好的事。既然感情得到流露，內心就會產生朗讀的沖動。事實證明，只要學生認真參與，積極投入朗讀，教師在緊要處稍加點拔，學生往往就體會得更快，似乎更容易進入到文中的意境，從而收到良好的教學效果。

二、經典示范，讓學生試讀

示范美讀，重在以情感人，讀出情趣，讀出意味。教師在范讀的時候，要“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，“把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。”像《春》、《夏》、《濟南的冬天》、《紫藤蘿瀑布》等課文，教學時我們完全可以由老師范讀，讓學生在你的語言中去更深刻地理解作品的情感意味，讓學生從你的動作、神情中去領會朗讀的種種技巧。

當然，也可以播放配樂詩朗誦代替教師范讀，來引導學生進入與作者神氣相通、心靈感應的境界。在優美的旋律聲中學生頓覺身臨其境，神思遐想，似與作者心靈相通，進而不由自主地伴隨著配樂輕聲朗讀，當你覺得此時氣氛已經達到和諧、融洽時，就可以充分發揮學生的主體地位，讓學生站起來試讀，我相信此時你所聽到的將是真實情感的流露、發自心靈的呼喚。

三、科學指導，讓學生會讀

由于學生對朗讀技巧掌握不夠，往往不可避免地產生種種錯誤，這就要求教師能給學生講清朗讀要領，指導學生朗讀。教師對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的停頓（較長“/”、較短“//”、更短“///”）、輕讀（～）、重音（·）、快慢、語調等都應了如指掌，教給學生朗讀的方法、技巧。同時還要注意朗讀節奏可按音節或意義單位來劃分。

朗讀課文，能讀出停頓、重音、語調，就顯得有節奏感。假如教師都能準確地朗讀并能指導學生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調，且掌握好速度、富有節奏感，那么學生就可以在準確的有感情的朗讀中獲得優美意境、縝密思路、傳神描繪、情調韻味，就能把課文內容細致化、直觀化，把課文中透露出的真實情感融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，讓學生更好地融入課文達到身臨其境、物我兩忘的境界。

四、寬容評價，讓學生愿讀

《語文課程標準》明確指出：“要重視對學生多角度、有創意的閱讀評價”。而我則更注重對學生的寬容評價，因為你的寬容評價會像清涼的甘露，澆灌干涸的心靈，使學生感到親切、友好，從而讓學生愿意大膽朗讀。因此我在指導學生朗讀時，從不對他們過分地強求或嚴厲地指責、而是以欣賞的眼光、朋友的口氣、寬容地對學生的朗讀進行評價。如“讀課文一定要分出層次，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……”“讀得很好，我聽得出你是在仔細理解后才進行朗讀的。”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，連老師也深受感染了！”……

當然，我們也不能一味地表揚學生，在學生讀得確實不夠好的時候，還是應該明確指出。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價往往能調節課堂氣氛、啟迪學生的智慧、激發朗讀的激情，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中，讀得更好，學得更多。

總而言之，朗讀教學既是傳統的，又是新興的;既是語感的，又是技能的;既是文學的，又是審美的。作為一名優秀的語文老師要能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學。讓學生在聲情并茂的節奏、和諧婉轉的韻律中獲得讀書的樂趣和美感，這樣既可以激發學生學語文的興趣，又可以提高學生的語文素養，從而為語文的教、學、讀及運用奠定牢固的基礎。課堂牽手讀，師生兩相悅。朗朗書聲，成為語文課堂最靈動的一道風景線。