淺探激發農村中學“學困生”學習數學的興趣

陳麗紅

【摘 要】激發“學困生”學習數學的興趣，誘發和樹立“學困生”正確的學習動機，是初中數學教學成功的重要條件，根據學生實際制定行之有效的措施，通過有趣的“激”開發“學困生”隱在的潛能，提高其自身學習數學的興趣，為成功學習數學奠定基礎。

【關鍵詞】激發;學困生;興趣

步入初中的學生面對數學內容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性，學生的學習程序也未必都遵循從感性到理性的過程，分析、解決問題時，未能從多方面、多層次來探究和研究。學生開始學習時很不習慣，自然感到數學難學;抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，學生對思維方式不易跟上，產生思維上的困難，理解也產生困難，由此成績逐漸滯后，自知升學無望，逐漸發展為對學習失去信心，甚至放棄的態度，若任其發展下去，這部分學生很難適應社會的發展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為此，我們必須對這些“學困生”進行激發學習興趣的教育，結合本人多年教學實踐認為可從如下幾方面做起：

一、培養學困生的自信心激發“學困生”的學習興趣

良好的自信心是成功的一半。關鍵在自身，但教師的外因作用也不可忽視。

對學困生來說，他們非常需要教師的悉心教導和熱情鼓勵。所以平日在課堂上和課外活動時應經常鼓勵這些學困生，幫助他們樹立“我能學好數學，我一定能成功”的信念。具體做法是：降低標準，分層要求，創設條件，讓他們在數學教學活動中增強自信心。

二、改進教學方法，因材施教，激發“學困生”的學習興趣

大凡對數學學習的學困生，對數學教師均有較深的成見或誤解。這樣，數學教師有義務幫助化結。一般來說，學困生存在一種自卑心理，平日少受表揚，對批評較為敏感，若數學教師在課堂上動輒諷刺、挖苦或濫加訓斥，必定會增強其逆反心理，人為地把他們推向教者的對立面。所以，首先應消除他們的心理障礙，尊重他們的人格。課堂上實施微笑教學、鼓勵教學，使其感到有一種親切和諧的氣氛。對他們作業中出現的疑難點要注意個別輔導，多面批、多激勵。每次考試盡量當面講評，每個實驗逐步地進行指導。這樣，通過教師熱情的教學態度去熔化學生逆反心理的堅冰，對數學學科產生興趣。同時，他們也會把對教師的好感遷移到數學學習上去。

三、加強教學語言的藝術應用，激發“學困生”的學習興趣

課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

四、“授之以漁” 提高解題能力，激發“學困生”的學習興趣

大部分學困生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管;教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。“授之以漁”就要培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高解題能力，從而激發“學困生”的學習興趣。

五、以成功體驗激發“學困生”的學習興趣

使成功的體驗與學習形成良性循環，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，著名數學學家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績”。一般說來，在剛開始學習數學的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣，因此在平時的測驗中試題的易中難比例盡量簡單些，使“學困生”也能得到一個好分數，并且每次考試后不純看分數只要看到進步都要進行表揚、鼓勵;平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好數學的信心。

六、用“肯定、承認和贊揚”激發“學困生”的學習興趣

改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注，采用多元智力理論關注不同類型的學生，從而多幾把尺子，開發學生多種發展潛能，在教學中努力地去發現“學困生”的優點、長處、能力等，適當地贊美“學困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，馬克吐溫說：“我能為一句贊美之詞不吃東西”，這話雖然有點夸張，但卻反映了人們普遍存在的心理狀態，在現實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過分的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了他的自信心和主動性。

七、以知識在生產生活中的應用激發“學困生”的學習興趣

學習的目的在于應用，由于農村中學的學生最終大部分要回到農村，成為農村的建設者，初中數學教材中的數學知識應用在農村生產生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯系實際，使學生既學習了數學知識，也掌握了生產技能，使即使升學無望的“學困生”也能感覺到數學是有用的。

八、精心創設學習情景，激發“學困生”的學習興趣

情景不僅是“一種刺激”而是教學目標相應的知識活動。與情景活動相應結合的一種人為優化的場景，這種有意識創設的，優化的有利于學生發展的客觀情景，在教師語言的啟迪下，使學生置身于特定的心理場景，如臨其景，不僅促使全班學生，全神貫注地認知，而且激發學生有情感地主動參與學習，即使“學困生”也會主動參與討論，變被動學習為主動學習，這也是我們教師最愿看到的結果。

總之，興趣屬非智力因素的范疇，農村中學的“學困生”的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而從挖掘智力因素，培養非智力因素入手，對“學困生”進行興趣教育，不僅能使“學困生”產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折，“興趣是最好的老師”，讓“學困生”們在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功，這也正是我們教育者最愿看到的事實。