小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

葉夏寧

【摘 要】語(yǔ)文是小學(xué)教育中的重要學(xué)科之一。作為語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，閱讀教學(xué)的作用主要是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力以及創(chuàng)造性思維。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理調(diào)整。本文從創(chuàng)造性思維的作用入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性思維的作用

1.促進(jìn)全面的發(fā)展作用

新課改對(duì)小學(xué)教育提出了新的要求，其在學(xué)生方面要求的變化主要集中在學(xué)生的全面發(fā)展方面。從我國(guó)以往的小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)而言，基于傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法的教學(xué)活動(dòng)難以起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為主要的教學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展使得學(xué)生無(wú)形中將這種思維應(yīng)用在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)以及實(shí)際生活中，由于創(chuàng)造性思維具有降低問(wèn)題解決難度的作用，因此，創(chuàng)造性思維會(huì)間接促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

2.學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)作用

與不具備創(chuàng)造性思維的學(xué)生相比，擁有創(chuàng)造性思維的學(xué)生能夠從同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感悟。在創(chuàng)造性思維的影響下，學(xué)生通常會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的熱情和積極性，他們的學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較好。

二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念問(wèn)題

就我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念仍然較為保守。這些教師認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格按照相應(yīng)的步驟進(jìn)行，并運(yùn)用同一種方法完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在這種不合理教學(xué)觀念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量相對(duì)較差。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解具有表面性特點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效遷移[2]。

2.教學(xué)方法問(wèn)題

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用的教學(xué)方法較為單一。小學(xué)生的特點(diǎn)是追求新鮮感，單一化教學(xué)方法的使用會(huì)讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而影響整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，教師與學(xué)生情緒的影響具有相互性特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高時(shí)，教師通常也難以保持興致勃勃的狀態(tài)完成整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)模式問(wèn)題

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式仍然以教師講述、學(xué)生聽講的單方向知識(shí)傳授過(guò)程為主。在這種模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系更像是兩條平行線，雖然處于同一平面中，但二者之間的交集很少。與其他內(nèi)容不同，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中包含的知識(shí)相對(duì)較多，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)數(shù)量相對(duì)較多。而這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的提問(wèn)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量相對(duì)較差。除此之外，這種教學(xué)模式中互動(dòng)環(huán)節(jié)的缺乏還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不良影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂正式開始之前，教師應(yīng)該利用相應(yīng)的教學(xué)工具或技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)情境的提供不僅能夠提升其對(duì)教師所教授內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)速度，學(xué)生對(duì)情境的融入還會(huì)對(duì)自身創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生起到積極的促進(jìn)作用。以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的《桂林山水》一文為例，在開展閱讀教學(xué)工作之前，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備與桂林風(fēng)光有關(guān)的視頻或者圖片。在應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放桂林美景的同時(shí)，要求學(xué)生完成這篇文章的閱讀。在這種新奇的教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維的活躍程度較高。當(dāng)教師針對(duì)文章內(nèi)容提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生更容易運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行回答。

2.學(xué)生地位提升方面

從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)看，學(xué)生在課堂中的地位較低，且與教師之間的交流較少。在這種情況下，學(xué)生關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀相關(guān)知識(shí)的疑問(wèn)得不到解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到相應(yīng)的影響。因此，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，教師首先應(yīng)該提升學(xué)生在課堂中的地位，將自身放在與學(xué)生平等的位置上，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)其地位提升之后，其參與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主動(dòng)性發(fā)生顯著提升。學(xué)生可以從知識(shí)學(xué)習(xí)、疑問(wèn)提出以及其他同學(xué)的發(fā)言中獲得創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面

相對(duì)于其他年齡段的學(xué)生而言，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)興趣的依賴程度更高。當(dāng)教師所講內(nèi)容無(wú)法讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中、厭煩學(xué)習(xí)的問(wèn)題。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)加以重視。

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題主要包含教學(xué)方法單一、教學(xué)模式不合理、閱讀教學(xué)的開展與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求不符等。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境、提升學(xué)生在課堂中的地位以及激發(fā)學(xué)生興趣等方面入手。學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冰.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新校園（中旬），2016，04：52.

[2]莊思省.試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].考試與評(píng)價(jià)，2016，06：27.