案例教學法在《會計制度設計》教學中的應用

張焰朝

（新疆農業大學 經濟與貿易學院，新疆 烏魯木齊 830052）

（責任編輯：梁　蒙）

案例教學法在《會計制度設計》教學中的應用

張焰朝

（新疆農業大學 經濟與貿易學院，新疆 烏魯木齊 830052）

《會計制度設計》作為經濟類院校會計學科體系中一門理論性和實踐性都很強的課程，在教學中具有較大的挑戰性。但長期以來，無論是老師還是學生都覺得它枯燥無味，取得好的教學效果比較困難。究其原因主要在于傳統教學方法存在弊端。本文針對會計制度設計的學科特點，對推進《會計制度設計》案例教學提出一些建議。

會計制度設計；案例教學；實施

會計案例教學法，可以充分調動學生的學習積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，引導和督促學生將理論知識應用于實踐，經過調查研究、獨立思考、獨立決策，有序地完成會計案例教學規定的全部內容，使學生真正學以致用。

《會計制度設計》作為會計學的重要分支學科之一，它是根據會計法規、會計準則的規定并結合會計工作實際，運用文字、圖表等形式對全部會計事務和會計處理手續以及會計人員的職責進行系統規劃的工作，是對會計學專業基本理論和方法的綜合運用與實踐。近年來，財政部頒布了新會計準則、內部控制規范，使得國家會計規范的宏觀指導性將更強，企業進行會計制度設計的必要性和緊迫性增強。從教學角度來看，會計制度這門課程的重要性也日益凸顯。長期以來，我國會計制度均由國家財政部門和行業主管部門統一制定和頒布，各企事業單位根本沒有必要自行設計會計制度。隨著我國經濟體制改革的逐步深化、現代企業制度的建立，會計工作逐步地同國際接軌，會計制度也逐步地與國際慣例接軌，國家對會計的管理體制已發生了深刻變化。各企事業單位失去了可以照搬照抄的會計制度。因而，會計制度設計不僅是國家財政部門的一項重要工作，也是每一個單位會計工作必不可少的組成部分，會計人員不僅要會記賬、算賬、報賬，還要會設計自身的制度。因此，各單位會計工作人員掌握會計制度設計的基本原理和基本方法就顯得更加重要了。對于會計專業學生來說，它不僅是一門綜合課程，而且是一門應用課程，對實現會計專業培養目標十分重要。本課程的內容具有理論性、實務性和應用性的特點，有別于會計專業開設的一般會計理論與實務課程。傳統的《會計制度設計》課堂教學，基本上是“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，重理論、輕實踐，不能全面啟發學生的思維，不能激勵學生的創新精神，難以培養出開拓創新型的會計人才。這也是長期以來《會計制度設計》這門課無論是教師還是學生都覺得枯燥無味的一個主要原因。因此，為了取得良好的教學效果，培養出高素質的會計實用型人才，必須對傳統的教學方法進行改革，即引入案例教學法。

一、《會計制度設計》案例教學法的意義

案例教學法是1970年美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創的。它是一種啟發式、討論式、互動式的教學形式，其主要特點是把現實中的問題引入課堂，使教學雙方成為矛盾的對立面，讓教材上的理論章節成為解決實際問題的途徑，使得師生之間教學相長，把個人思維變成集體智慧，把戰略性的理論框架變成可操作性實踐的先進教學方法。隨著會計改革的深入，我國會計與國際慣例接軌的步伐逐步加快，統一會計制度的微觀可操作性逐漸變弱，企業根據自身特點和需要設計內部會計制度的必要性和緊迫性逐漸增強。 作為未來的會計人才，知識技能、社會角色、自我概念、特質、動機以及創新能力至關重要。因此，培養應用型的會計人才成為高校會計專業的首要目標，也是衡量會計教育質量的尺碼。傳統的教學方法難以適應當前的教學目標。因此，改革傳統的會計制度設計教學方法，引入案例教學，是激勵學生創新精神，培養創新型會計制度設計人才，實現會計理論向設計應用過渡的有效方法。

我們根據會計制度設計課程的學時和學生的專業基礎來劃分，案例教學形式一般有以下三種：1.案例教學與理論教學相結合，以理論講述為主，講完理論后再結合相關理論講解案例；2.以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例的講授、分析和討論，總結歸納理論；3.理論課之后單獨開設案例分析課程，并大量引入案例討論，著重解決理論與實踐的結合問題。對于《會計制度設計》這門課筆者比較贊成第2種方法。在選擇案例時要選有針對性的企業：一是選擇那些有代表性的企業，比如股份制企業、國有改制企業等，相對而言，這些企業會計制度相對規范，可利用、可參考的資料比較多；二是按照企業規模設計案例，如大型企業、中型企業、小型企業等會計制度內容的設計，應分別融入會計工作基本條件方面的制度、會計組織方面的制度、會計管理方面的制度等，讓學生從另一角度理解會計制度設計。三是根據不同行業設計案例，如生產制造業、商品流通企業、服務業、建筑業、施工企業等會計制度內容的設計，應分別融入會計工作基本條件方面的制度、會計組織方面的制度、會計管理方面的制度等，讓學生從總體上、感性上認識到雖然我國實行了統一的會計制度，但企業內部會計制度的設計仍存在較大差異。

二、在《會計制度設計》教學中，案例教學的具體實施

1、教師和學生雙方做好案例分析的準備工作

（1）教師的準備工作。采用案例教學法并不等于放棄教師的講授以及系統知識的學習，所以在對案例進行分析之前，首先要由教師講授每一章節的主要內容以及與每一個會計案例相關的理論知識。2.學生的準備工作。案例教學重在學生的積極參與，否則就不會成功。所以學生應做好充分的準備工作，包括仔細閱讀教材和參考文獻，加深對與案例相關的理論知識的理解；參加一些必要的社會實踐活動；每一位同學都要草擬一份獨立的案例分析報告，闡明自己的觀點、看法，給出自己認為最佳的方案。

（2）講解案例。討論案例是案例教學過程的中心環節，教師要設法調動學生的主動性和積極性，引導學生緊緊圍繞案例主題展開討論。同時，教師還應講究引導的方法和技巧，發現學生判斷有誤時，要引導學生認識到自己的錯誤并自行修正。傳統教學手段是一支粉筆、一張黑板，單一的講授式教學讓學生感到枯燥無味，很難調動學生的學習積極性。而采用案例教學，可引入討論法、演示實驗法、實習指導法、研究指導法等多種教學方法。教師可以借助幻燈機、多媒體等先進教學手段，通過聲音、文字、圖像和演示等多種信息要素，形象生動地說明某個會計事項的操作過程及方法，從而大大提高了教學效率。

2、分組討論，闡述觀點

分組討論，教師可根據課堂時間充裕程度，選擇課下分組討論或課上分組討論。首先，各小組選派代表發言，這樣一方面可以避免冷場，另一方面還可以考察每個小組的討論情況。其次，各小組成員就其分工部分依次發言。除此之外，還可以采用其他方式闡述觀點，如角色扮演。

3、提問質詢

提問常與觀點陳述交叉進行，每位陳述觀點的學生發言完畢后，再由大家提問，并由其當場回答，小組成員可以補充，這是深入分析案例的關鍵環節。學生在討論、闡述觀點時，教師可通過提問、提示、誘導、鼓勵、總結等方式，創造良好的氛圍，使討論井然有序地進行。

4、效果評價

包括小組對個人的評價、學生本人的自我評價及教師對小組、學生的評價。學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協作學習過程中做出的貢獻；是否達到預期的目的。

5、教師小結

在學生對案例進行討論做出分析評價結論之后，教師要進行歸納總結。對學生在案例討論分析中的發言進行恰如其分的評價，指出各組討論分析結論中的優缺點，闡明一些重點、難點，最后總結歸納正確的結論或答案。讓學生進一步認識自己的分析是否正確，有哪些問題還需要他們深入思考，課后再參閱一些資料，把這些問題搞清楚弄明白。

三、影響案例教學的一些因素剖析

以上是本人在借鑒了他人的觀點，再結合自身的實際教學經驗，總結出的一種《會計制度設計》的案例教學方法，實踐證明它是非常受學生歡迎的，教學效果也比較好。但是也發現了一些影響案例教學實施的重要因素，如果能充分解決這些因素，對學生的學習將會有更大的幫助：1.配備好必要的教學場地與設施等物質條件，在案例教學過程中，往往忽視教學場地與教學設施的配備。教學場地條件主要是指實施案例教學的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。2.參與社會實踐，接觸實際案例，推行開放式教學要求學生積極參與制定教學計劃和調查計劃，擬定調查提綱，走出校門，實地調查，邊采風、邊記錄、邊分析、邊總結、邊交流、邊討論，最后形成報告。與此同時，邀請社會知名學者、會計師來校舉辦講座，介紹企業的現行會計制度與行之有效的管理方法。啟發學生獨立思考，鼓勵學生勇于創新。3.會計制度設計案例教學與建立校外實習基地、服務社會有機結合；會計制度設計教學與大學生的暑期實踐活動（或大學生創業）有機結合。會計制度設計開設要統一布置任務（教學計劃里安排），任課教師分配給學生企業調研的任務、預期實現的目標等，充分利用學生自己的資源（學校資源當然更好）進行有目的的調研，為了保證質量，這部分社會實踐可以在學分上體現。

［1］陳琳.中國會計教育改革的歷程：經驗與未來發展［J］.會計研究，2008（10）.

［2］常穎，陳立群.關于會計案例教學的幾個問題［J］.會計研究，2000.

［3］陳富生，鄒國良，汪小平.案例教學法在工商管理課程教學中的應用研究［J］.江西理工大學學報，2007（2）：44-47.

［4］嘉瑪.會計案例教學及其在國內發展現狀.中華讀書報，2003.

［5］鄭文昭.試論會計課程中案例教學法的應用.中國成人教育，2006.

［6］潘素秋.淺談會計課教學案例的選擇.江西科技師范院報，2004.

（責任編輯：梁蒙）