職校人才培養模式探析

文/江蘇省連云港中等專業學校 朱海燕

職校人才培養模式探析

文/江蘇省連云港中等專業學校 朱海燕

“加快現代職業教育體系建設，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。”這是黨的十八屆三中全會上針對職業教育的人才培養提出的要求，目前我國職業教育管理體制和實踐教學運行機制在很大程度上已不能適應職業學校人才培養的新要求，改革當前職業學校的人才培養模式迫在眉睫。

一、職校人才培養模式的概念

從廣義上講，人才培養模式是指在一定的教育理念、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育的過程總和。因此，職業學校人才培養模式是在一定的職業教育理論和教育思想指導下，為實現職業教育人才培養目標和規格而采取的人才培養活動的組織模式和運行方式的綜合，它可以被看作是開展教學活動的方法論體系，既是教學理論的具體化，又是教學實踐的抽象化。

作為我國現代教育事業的有機組成部分，職業教育是整個經濟社會可持續發展的重要支柱，也是提升綜合國力與核心競爭力的重要手段。因此，職業教育所培養的人才的優劣對于社會經濟的發展具有非凡的影響力，而人才培養模式則又關乎到職業教育乃至整個教育事業的前途與命運。

二、當前職校人才培養模式存在的問題

1．辦學理念陳舊，社會認可度低

近些年來，為了鼓勵職業教育，政府加大了對職業學校的扶持和投入。職業學校的硬件設施得以改善，學校面貌得以改觀，為了應付各級管理部門的評估驗收而投入了大量的人力和財力，導致許多職業學校忽視了辦學定位和指導思想，忽視了職業教育發展的根本——人才培養。許多職業學校為了更快的發展，致力于打造“短平快”專業，重理論輕技能、重知識傳授輕能力應用，教育教學觀念相對落后，致使培養出來的大批畢業生能力素質低，遭市場淘汰率高，進而產生不良的連鎖反應，學生和家長對職業學校的認可度低，職業學校招生困難，生源流失嚴重。

2．目標定位不明確，畢業生市場競爭力弱

隨著社會經濟的飛速發展，市場對于各類人才的需求也是日新月異。職業學校應當把培養社會需求和職業崗位需要的人作為人才培養的出發點，按照職業崗位需要的人才數量和專業技術進行職業技能培養和崗位技能培訓，然而由于缺乏足夠的市場調研，“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育理念成了一句空口號，職業學校培養的畢業生在知識和技能水平上往往與人才市場的崗位標準相差甚遠，學生在校期間所受到的技能訓練與企業的崗位需求相脫節，沒有按照專業特點制定明確的培養目標，相類似的專業之間界限模糊，同一個專業內部培養目標不明確，致使許多畢業生在進入用人單位后無法勝任崗位工作。

3．教學理念落后，課程結構不合理

職業學校的專業設置每年都會按照市場需要、招生情況進行調整，為此，需要及時地調整課程結構，但是教學大綱、教學內容往往得不到及時地調整，致使課程設置、文化課和專業課的課時比例等嚴重不合理，專業教學體系沒有體現出專業特色。對市場導向和專業設置缺乏足夠的理解，教學改革只是停留在口頭上，在傳統的教學模式和課程安排下，片面地強調學科知識的傳授，對實踐性和應用性課程的重視不夠，學生大量的時間都被用來學習許多用處不大的理論知識，學生的綜合素質較差。

隨著知識經濟時代的到來，傳統的人才培養模式已不再適應新時期新形勢的發展需求。職業學校必須轉變觀念、打破常規，探尋新的人才培養模式。新型的人才培養模式應改變陳舊的教育理念、課程體系、教學組織形式和考試制度，它的構建要基于知識、素質和能力結構，圍繞培養什么樣的人才和怎么培養人才兩方面，以知識為基礎，以能力為本位，以素質為核心，以科學的體制機制為依托，更新教育教學觀念，改革教學方式方法，創新教育教學內容和完善考核評價體系。

三、職校人才培養模式改革的主要內容

1.抓住發展機遇，按照市場需求培養技能型人才

市場就像一只無形的手，隨時調節著經濟發展的方向。職業教育為社會培養技能型人才，直接與市場相銜接，因此人才培養模式必須遵循市場規律。通俗地說，就是市場需求什么樣的人才，職業教育就應該培養什么樣的人才。

近年來，國家對職業教育的扶持力度加大了，投入增多了，職業教育迎來了發展的好時機。在以往相當長的一段時期內，職業教育是在普高教育和高等教育的夾縫中生存。職業學校一直以來在社會上的認可度非常低，究其原因不僅是政策的傾斜度，更主要的還在于職業學校內部的管理體制。教學質量上不來是制約職業學校發展的瓶頸，大量的畢業生無法適應市場對素質和能力的要求。近些年來，華東和華南地區經濟發展迅猛，對人才需求量大幅度增加，尤其是對技工類人才的需求非常迫切，而培養中高級技工正是職業學校的職能所在。職業學校應抓住這一機遇，提高教學質量，推陳出新，改變傳統的人才培養模式。

2.實行課程改革，摒棄不合理的課程結構

文化課在教學內容的安排上應以服務專業課、增強學生社會競爭力為目標，降低難度，注重內容變革，使學生切實掌握在未來職業場景中所必須具備的職業素養。專業課的教學要注重理實相結合，在學生掌握基本的理論知識基礎上，加強學生的實踐操作技能的訓練，從理論到實踐，再從實踐到理論，使學生深刻理解和領會。另外校本教材的使用應該得到大力提倡，它可以針對性地教授學生專業知識，使教學內容切合學生實際而不流于形式。

3.注重學生創新能力的培養

江澤民總書記曾經說過：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”職校的畢業生進入社會將成為企業發展的中堅力量，成為技術革新的后備軍。因此，職業教育中培養學生的創新能力是時代發展的必然，是實施素質教育的根本要求，更是職業學校生存和發展的大計。課堂教學是實施創新教育的主陣地，教育者應轉變教育觀念，跟上時代步伐，改變以往教師主宰課堂的局面，將學生由課堂忠實的聽眾轉變為積極參與課堂的主人，將教師單向提問的方式轉變為師生共同發現問題、提出問題和探求新知的方式。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力。”這進一步說明了具備創新能力和創新意識的重要性，教師應創造一切機會讓學生去探究、創造和展示自我。唯有如此，才能將課程改革落到實處，為現代化建設培養出大量的創新型人才。

4.校企深度合作，實現互利互惠

研究表明，實踐教學是培養學生職業能力、技術應用能力、創新能力的主要途徑。2008年教育部文件中正式將“工學結合、校企合作、頂崗實習”確認為“是具有中國特色的職業教育人才培養模式和職業學校基本的教學制度”。 “校企合作”、 “工學結合”是當前職業教育必走的辦學之路。

作為職前教育的職業教育屬于技能教育，從職業學校走出的畢業生將直接踏入社會走上工作崗位，這要求他們在入職之后能夠在短時間內經過短暫的培訓就能適應崗位的需要，成為熟練的技工。因此，學生在校期間就必須經過系統的技能訓練，掌握實際的操作知識。目前，職業學校的技能訓練不再是以前的“紙上談兵”，一般是由指導教師利用機器設備進行示范操作，然后讓學生輪流模仿練習，雖然學生能夠掌握一定的操作要領，但是這畢竟不是實戰，學生很難融入其中，同時也造成了一定設備和原材料的浪費。為了最優化地利用資源，加強學生實戰訓練，職業教育必須實行校企合作，即企業利用職業學校的設備進行產品的生產加工，而職業學校安排學生進入企業觀摩學習進而頂崗實習，這種互利互惠的運作方式不僅優化了資源配置，而且使學生走進生產一線，近距離地感受到企業的生產氛圍，使他們在生產實踐中檢驗和提高自己的技能水平，這為學生今后進入企業并很快融入企業搭建了良好的平臺。另外，企業可以根據自身發展的需求從頂崗實習的學生中物色人才，直接為之所用。這就為企業在選用人才工作中減去了許多中間環節，大大提高了工作效率；同時也為學校減輕了畢業生就業安置工作的壓力，實現了企業、學校和學生的三方共贏，不失為促進職業教育發展的一大良策。