淺談多媒體在生物教學中的應用

朱澎濤

摘要：初中生物課程的特點和運用多媒體教學的優勢，為多媒體化教學實現提供了可能。將多媒體教學與生物教學有機結合，體現了現代教學手段的優越性。利用多媒體技術輔助生物教學，既是信息時代的產物，也是素質教育的要求。

關鍵詞：初中生物；多媒體；教學；設計

多媒體教學集聲音、圖像、動畫、模擬等手段為—體，尤其適合用于初中生物教學。隨著中學生物教材改革的深入，實施素質教育、提高課堂教學質量是生物教改的一個重要課題。而課堂教學過程是信息轉化過程，是讓學生通過視覺、聽覺等感覺器官，獲取教育信息的過程。傳統的教育模式主要通過聽覺獲得，視覺方面獲取僅限于書本和黑板等靜態的內容，因此，為了能讓學生更直觀、更全面地的獲取知識，充分發揮他們在教學過程中的主體地位，多媒體教學的推廣和應用是生物教學發展的必然趨勢，是生物教改的必然結果。

一、多媒體教學在初中生物教學中的優勢

多種媒體教學使學生在充分感知的基礎上，實現了視、聽、思的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示在學生的面前，這樣既活躍了課堂氣氛，又大大提高了課堂效率。其主要優勢表現在：

1、使教學內容更豐富。生物學是研究生命現象和活動規律。的科學。在生物圈中，任何有生命的個體，都屬于它研究的范疇，但在傳統的教學中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向學生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件在制作過程中，需要搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的是從視頻、網上、聲音或自制動畫得到的。這些多方位的信息使得教學內容豐富多彩，增大了信息量，使得教學方法更加地靈活多樣。例如，一張“動物百科全書”光盤有幾千種動物的資料，包括動物的生活環境、地理分布、動物的形態、食性以及叫聲行為等，根據教學的需要選取相關的信息進行編輯，創設學生需要的情景，在課堂上就能生動形象地演示生物教學內容。

2、是多媒體課件使教學過程輕松愉快。在傳統的生物學教學中，教師每上一節課，除了攜帶教案、掛圖以及模型等煩瑣的教具外，還要書寫大量的板書，教學過程顯得繁重。而多媒體課件能圖文并茂、聲像結合，將它應用于生物學課堂教學，它那生動形象的畫面和問題情景的設置，不僅可以吸引學生的不隨意注意，而且可以激發并維持學生的有意注意。

3、是多媒體課件促使學生更自主地探討知識，學習更主動。生物界是豐富多彩的。教材中枯燥的內容、抽象的概念以及在教學中無法實踐的難題，通過利用多媒體的模擬，以具體、形象、生動的形式展現在學生眼前，激發了學生的好奇心，從而使學生更自主去探討知識，把被動學習變為主動學習。

4、是多媒體課件使教學難點更易突破。在初中生物學教學。中，由于學生的年齡較小，認識能力和思維有限，所以在教學過程中出現的教學難點也較多。例如“花的受精過程”，可以設計成一個動畫過程：一個黃色的花粉粒從屏幕外飄落到柱頭上，靜止一會兒，開始萌發，花粉管先伸出一點點，隨后慢慢地生長、伸長，在花粉管中形成的兩個精子也隨著花粉管的伸長而往下移動，并隨花粉管從珠孔進入而伸入到胚囊。接著兩個精子從花粉管出來，分別與卵細胞和兩個極核融合，此時，旁邊的注字改為受精卵和受精極核，又進行兩次閃爍。在這—過程中，將書本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，所以對教學難點的突破就變得比較容易。

二、多媒體教學在初中生物教學中的應用

1、要在學生“學”上下功夫。現代教學觀認為，在教學過程中要重視學生的主體作用，教師的教要著眼于學生的“學”，“教”要為“學”服務。教師的主要任務，就是要教會學生學習。

在初中生物課堂教學中，學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的多媒體，就能幫助學生順利解決這一問題。例如，講毛細血管、靜脈、動脈時，我用投影片顯示三種血管的形態、結構，然后讓學生識圖、區別、對比，找出它們之間的異同點。學生開動腦筋，積極思考，踴躍發言，你一言，我一語，最后自己總結出這三種血管的概念。這一節基本由學生自學完成，課上得很成功，并以生動活潑的教學氣氛代替了嚴肅死板的教學，把學生的積極性和主動性調動起來，

使其主體作用得到了發揮。同時，通過識圖、辨圖、對比、類比的過程，培養了學生的觀察和獨立思考能力，而且經過思維活動后，便于學生由瞬時記憶形成短時記憶，進而在理解的基礎上形成長時記憶。以前用傳統媒體講授完一個原理或生物活動后，若讓學生用簡練的語言進行概括，學生感到非常吃力。而通過電影、動畫等動態的畫面，使學生有了感性認識，并以此上升到理性認識，從而有效地訓練了學生的概括能力。

2、揚長避短，適時適度。在教學中，要使每種多媒體發揮出它的特長、優勢，要想做到選擇出最佳多媒體或幾種多媒體最優組合，取得更好的教學效果，這里有一個適時適度的問題。在講授“生命的起源”一節時，我曾采用語言跟多媒體結合的兩種方式，結果迥然不同。如先口授教材，然后放映生命起源動畫片。在這種方式中，語言與電教媒體被分成了兩塊，在電教媒體中傳授的知識，學生已通過教師的語言初步掌握，多教媒體在這里只起對教師的語言證實和具體化的作用。后來我利用語言指導學生觀看動畫，教師充當“解說員”、“導游員”的角色。在這種方式中，多媒體中介紹的、傳授的知識，是學生自己從觀察中獲得的，而教師的語言起到的是強調、提示、點撥、點題的作用，是一言兩語，但因是在關鍵處說出，無異于畫龍點睛，給學生的印象是十分深刻的。而且，這種結合方式還能達到師與生、教與學“雙邊”活動的目的。

生物學科的教學強調實驗能力和科學素質的培養，而多媒體教學可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，并且能夠拓寬課本知識體。