小學數學課堂教學中教師設問技巧的思考

劉鵬翔

摘要：數學課堂中有效的設置問題是提高課堂有效教學的一個重要方面，有效的問題設置可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發學生積極思考之情，能使學生認真思考，同時也是培養學生學習能力的重要手段。在教學中教師應注重設問的時機及環節，在恰當的環節當中設置問題，讓精心設計的問題點燃學生思維的火花，激發他們的探究欲望。問題設置在學法指導處；設置在新舊知識的銜接處；設置在難點突破處；設置在歸納總結處

關鍵詞：小學；數學課堂；問題設置；技巧

目前，小學數學課堂教學中教師在問題的設置上存在諸多問題：一是問題設置的過于簡單，學生很容易找到答案，教師也很難發現學生在學習過程中存在的不足。二是問題的設置隨意性大，前后問題不連貫，問題無層次，學生一頭霧水。三是在設置問題時，不考慮學生的思考時間，往往留給學生思考的時間不足，急于求成，走了形式，難以激發學生的興趣。課堂中，教師問題的設置是提高課堂實效的關鍵。那么，教師究竟在何時設問才能效果最佳呢？

一、問題設置在學法指導處

小學數學教學是有目的的培養學生數學思維的一種活動。在指導學生學習過程中要引導學生由“學會了什么”到“會學了什么”，從而不斷地提高學習數學的能力。因此在小學數學教學階段，更要重視學習方法的指導。而在指導學生學習方法時，通過恰到好處的問題設置，能夠幫助學生的思維發展，激發學習數學的興趣，引導學生會學知識。如：我在教學“比的應用”中“按比例分配”時，我們知道“按比例分配”是在學習平均分的基礎上學習的，因此，我創設了學生生活中非常熟悉的情景：“小明的爸爸和小剛的爸爸合資辦了一個制帽廠，小明爸爸投資了5萬元，小剛爸爸投資了10萬元，結果他們一起賺了30萬元。

設置問題：（1）你們說怎么分這筆錢合理？說說你的理由。（2） 每人應分得多少萬元？你是怎么想的？（3）生活中還有哪些問題也是按比例分配的？”通過這個貼近生活實際的問題，引起了學生極大的學習興趣，學生始終處于積極、主動的探索氛圍中，對按比例分配的意義和計算方法理解比較深刻。學生在學習新知識時，教師可以通過問題的設置引導學生學習，培養學生運用數學知識解決生活中的問題，養成學生學習數學的良好習慣。

二、問題設置在新舊知識的銜接處

數學是講求嚴密邏輯關系的知識體系，后面的知識是前面所學知識的擴展或延伸。因此，引導學生如何利用已有的知識和技能去學習掌握新知識，形成新技能，教師巧妙的設問就顯得十分重要。教師要充分運用新舊知識的遷移規律，通過問題引導學生在新舊知識的銜接點和共同點上展開思維，探索新知。

如：在教學“除數是兩位數的除法”的復習課時，出示問題：（ ）÷15=（ ）

師：對于（ ）÷15=（ ），你有辦法解決下面幾個問題嗎？

問題1 要使商中間有0，你能想出被除數嗎？

問題2你是怎么思考的？

問題3這樣的商和被除數共有幾個？

問題4有沒有最大的被除數？為什么？

問題5有沒有最小的被除數？是多少？你是怎樣想的？

問題6 要使商的末尾出現一個0，你能很快想出被除數嗎？如果有很多，有沒有最大和最小的？這樣的遞進式的設置問題，讓學生回憶被除數、除數與商之間的關系，通過自己猜想、思考與常識，去解決問題。學生通過有聯系的設置問題，讓問題起到“穿針引線”的作用，能引起學生知識的遷移，激發學生學習的積極性和主動性，通過學生思維的“最近發展區”，既要注意降低學習和探索新知識的坡度，又要注意使學習興趣不斷提高。

三、問題設置在重難點突破處

數學教材每章節都有重難點，在教學中處理重難點時我用學生可感知的生活材料，引導學生通過觀察、分析、判斷、聯想進行推理，從而化解難點，使抽象問題具體化，使復雜問題簡單化。如：我在教學“圓”的練習課時，出示：一個圓的半徑擴大3倍，它的直徑擴大（ ）倍，周長擴大（ ）倍，面積擴大（ ）倍。學生獨立思考后交流。

師：誰來說說自己的想法？

生：半徑擴大3倍，直徑擴大6倍。周長和面積都擴大3倍。

師：你們有不同的想法嗎？這時只有一個同學提出我是用假設法的，我發現一個圓的半徑擴大3倍，它的直徑擴大3倍，周長擴大3倍，面積擴大9倍。隨后我在講評時也用了假設法。

出示表格：

師：假設圓的半徑是 1厘米，你能完成其余表格的填寫嗎？

師：仔細觀察表中的數據，你發現了什么？

生：我發現半徑擴大3倍，直徑、周長也擴大3倍，面積擴大9倍。

生：半徑、直徑、周長擴大的倍數相同，面積擴大的倍數是3的平方倍。

師：如果一個圓的半徑擴大4倍，它的直徑、周長、面積怎么變化？

生：圓的直徑擴大4倍，周長也擴大4倍，面積擴大16倍。

師：如果圓的直徑擴大5倍，你能想到什么？

生：我想到圓的半徑周長都擴大5倍，面積擴大25倍。

師：如果圓的周長擴大a倍呢？

生：圓的半徑、直徑都擴大a倍，面積擴大a的平方倍。這一問題是讓學生了解圓的半徑、直徑、周長和面積之間的關系，由于問題中沒有具體的數據，學生思考時找不到解決問題的突破口，教師應抓住每一個問題之間的邏輯關系，深入理解問題的特征及知識間的聯系，創造性地解決問題。

四、問題設置在歸納結語處

數學教學中的許多公式、法則、定律、概念等都是抽象概括的結果，是整個數學教學最重要的部分，也是整個教學最重要的環節。因此要根據不同的教學內容，采取不同的方法進行引導。對于概念，要通過設問引導學生從諸多因素中，抽取出其本質特征的因素進行概括；對計算法則要通過設問引導學生根據計算的過程及步驟去歸納、概括。如“分數除法的計算法則”引導學生根據學過的“分數除以整數”和“一個數除以分數”的計算過程去歸納概括。對于計算公式，如幾何圖形的面積、周長及體積計算，要通過問題引導學生參與公式的推導過程，讓學生通過動手操作，在形象思維過程中抽象出一般規律，使學生不僅知其然，而且知其所以然，使知識理解得深，記得牢、用得活。

總之，數學課堂教學中教師的“問題”的設置對有效高效課堂的意義非常重要，也是課堂中學生發揮主體作用的關鍵，在教學中通過問題的牽引充分發揮教師的主導作用，學生就能學得好，學得有興趣，學得主動。