“三環(huán)節(jié)”地理課堂教學模式的改進策略研究*
——以廣東省惠州市某中學為例

王豐年李林森

（1. 惠州學院 旅游系, 廣東 惠州 516007； 2. 琴江中學, 廣東 梅州 514413）

“三環(huán)節(jié)”地理課堂教學模式的改進策略研究*
——以廣東省惠州市某中學為例

王豐年1李林森2

（1. 惠州學院 旅游系, 廣東 惠州 516007； 2. 琴江中學, 廣東 梅州 514413）

新一輪的教學改革催生了新的教學模式。本文選取了實行“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的惠州某中學，通過對地理課堂的旁聽和觀察，與資深地理教師訪談，以及對學生進行問卷抽樣調查，考察分析了該校“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式地理課堂教學成效。結果顯示，學生對該教學模式適應情況較好，地理學習狀態(tài)、效果和能力相比以前有了顯著提高。針對該教學模式的不足，提出教師需要深入學生課堂討論，兼顧學生知識基礎差異，科學、有層次地編寫導學案，嚴謹進行班級分組，并不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)等改進策略。

惠州市；“三環(huán)節(jié)”模式；地理課堂

隨著2001年6月《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，新一輪的教育改革浪潮再次掀起[1,2]。新課程改革注重以學生為本，培養(yǎng)學生的全面素質和自主學習能力[3,4]，“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式應運而生。目前，其出現(xiàn)時間較短，應用的范圍不廣，雖然有不少資深教育工作者和學者對其進行過探討[5,6]，但“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的課堂教學成效還有待進一步考證，尤其是在地理課堂教學中的應用。本文選取實行“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的惠州市某中學，通過實地旁聽、觀察、訪談，以及問卷調查等方法，對“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式在該中學地理課堂上的實施效果進行調查和研究，進一步分析和驗證“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的實用性、適用性及有效性，并為該教學模式的改進提出相關建議。

一、“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式概述

1.“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的形成

新課改的理念是以學生為主體，以教師為主導，倡導自主學習。與新課改相對應的是地理高考考察內容的變化。對近些年地理高考試題進行分析，就會發(fā)現(xiàn)純粹考察識記內容的題目逐年縮減，考察實際能力的知識應用，圖表、材料分析題占據(jù)顯著地位。這明確告訴師生，如今課堂靠死記硬背是行不通的，教師的一味灌輸也行不通。因此，在課堂中培養(yǎng)學生的積極思維能力成為重中之重，而問題導學模式是激發(fā)學生思維的有效方式。當前體現(xiàn)新課改理念的新興地理教學模式層出不窮，其中比較引人注目的有杜郎口中學的“三三六”自主學習模式[7]和兗州一中的“三步六段”高效循環(huán)大課堂模式[8]。這些教學模式被廣泛實驗研究后不斷改進，逐步形成了如今的“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式。該模式最早在四川省雙流縣棠湖中學試行，通過全體師生的教學實踐，結果證明該模式符合新課改的理念，使課堂教學更加高效，是當前新課改下教學模式的一大創(chuàng)新[9]。此后，這種自主高效的教學模式被稱為“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式。

2.“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的構成

“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式把整節(jié)課分成三個階段，即“問題導學，自主生疑”；“合作探究，互動解疑”；“課堂延伸，拓展應用”[5]。這三個環(huán)節(jié)每一環(huán)節(jié)又分別從三個角度闡釋，即“教師教學行為，學生學習行為，問題呈現(xiàn)形式”。“三環(huán)節(jié)教學”必須是一個完整的鏈條，實施不能斷裂，在具體的實施過程中，可以在一堂課上體現(xiàn)這三個環(huán)節(jié)，也可以通過多堂課體現(xiàn)，課型也可以多種多樣。

“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式以問題導學為主體，以問題貫穿整節(jié)課，問題則以導學案為載體。導學案的設計必須遵循時間性、指導性、創(chuàng)新性、主體性、梯度性和探究性等原則，必須根據(jù)課堂知識的特點、教學目標和學生認知水平、認知規(guī)律來設計編寫，由淺入深，把設計教學內容、完成教與學的過程、提高課堂教學效率融為一體[7]。導學案的編寫，不同的科目有不同的模式，但大體上都包括這幾個部分：學習目標、學習重點、學習難點、學法指導、合作學習、學以致用以及探究學習。

在教學過程中，圍坐制是“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的重要實施環(huán)節(jié)[8]，即一個班分成若干個學習小組，每組6～8人，組建合作小組要考慮學生的知識基礎、能力水平、性別差異、家庭背景等因素。并且要遵循“組內異質，組間同質”的原則，便于小組間公平競爭。

3.“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的課堂教學環(huán)節(jié)

(1)環(huán)節(jié)一：問題導學

自主預習：學生在上課前或課堂上，在老師給定時間內，通過閱讀教材，自學知識，完成導學案中自主預習練習題和其他習題，以求掌握本節(jié)課的基礎知識。歸納整理，提出問題：自主預習后，學生根據(jù)本節(jié)課的學習目標，整理知識，夯實基礎，并在小組內提出自已的疑惑之處，相互交流，相互學習，解決問題。預習檢測：老師通過提問、聽寫、小測等形式對學生的自主預習情況進行檢測，了解情況，對問題較多的部分進行提示引導[5]。

(2)環(huán)節(jié)二：合作探究

小組探究：學生自主掌握基礎知識后，和小組成員交流、討論解決導學案中的重難點知識的有關問題[6]。小組內成員各抒己見，并解決相應問題。課堂展示：小組探究后，形成共識。由各小組選派代表將小組意見向全體同學展示或講解，在此環(huán)節(jié)，老師可對學生不能解決的問題進行點撥、指導，學生記錄筆記。小組展示方式方法可形式多樣，要注意讓盡可能多的學生參與到活動中來，切不可僅僅讓部分學生參與，其它學生旁觀看熱鬧。知識總結：老師針對本課時內容進行系統(tǒng)歸納整理，讓學生的學習更清晰、更系統(tǒng)，所獲得知識有明顯指向性，老師小結要精煉，一般一堂課小結部分不宜超過10分鐘。

(3)環(huán)節(jié)三：拓展應用

在課外，學生首先回顧本節(jié)知識體系，閱讀教材，整理導學案，然后通過導學案的內化、遷移，提升自已，形成能力[6]。教師可及時設置有針對性和目的性的測試題，讓學生限時完成，以檢查學生自主學習和隨堂訓練的效果，并提供學生享受成功的機會，教師要及時評價學生完成習題的情況，對完成較好的學生給予肯定和鼓勵，增強學習信心。

二、“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式地理課堂教學成效實證分析

1.研究過程

惠州市某中學是一所正在實行“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的學校，該校從2011年秋季試行“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式，至今已經(jīng)4年了。本文對2014年新入學的部分高一學生進行問卷抽樣調查。在高一抽樣選取了四個班級發(fā)放問卷，其中實驗班1個，重點班1個，平行班2個。問卷即發(fā)即收，本次問卷共發(fā)放200份，回收率100%。

問卷設計從學生樣本、學生對教學模式的適應狀況、地理課堂學習狀態(tài)和效果對比、該模式優(yōu)缺點等角度出發(fā)，調查“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式地理課堂的教學效果。問卷回收后利用數(shù)學統(tǒng)計方法、SPSS等相關數(shù)據(jù)分析軟件進行數(shù)據(jù)分析，并得出結果。

2.結果分析

根據(jù)問卷設計，本次問卷回收后，進行統(tǒng)計，得出基礎數(shù)據(jù)，并進行相關分析、論證。據(jù)了解，高一年級200名學生中入學惠州某中學之前從沒接觸過“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式，這為本次問卷調查增加了有效性和真實性。

(1)學生對“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式適應情況分析

在傳統(tǒng)的填鴨式教學模式中，教師和學生都分別習慣了長時間的講授和長時間的接受學習，而“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式把一節(jié)課分成了三個環(huán)節(jié)，以學生為主體，教師為主導，教師的講授時間不得超過10分鐘，而學生自主學習和合作學習的時間不低于30分鐘，因此，為了調查學生對“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式實行后的適應情況和學習情況以及教師自身教學效果情況，設計了如下問題：

①“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式下你是否適應地理老師的教學進度？

②你在當前“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式下地理課堂學習效果如何？

③你覺得地理老師的課堂釋疑能力如何？

在所調查的學生中，對“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式下教學進度適應得很好的有26%，基本上適應的有61.5%（見表1）；在學習效果上非常好和比較好的共占60%,一般的占33.5%（見表2）；“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式下地理教師的課堂教學成效上，46%的學生認為老師講解得很好，45.5%的學生認為老師講解的能讓人理解，只有不到10%的學生難以理解或根本不能理解老師的課堂教學（見表3）。這些數(shù)據(jù)說明大部分學生對該模式適應情況較好，學習狀態(tài)相比以前有所提高，教師的課堂教學成效很不錯。

表1 學生對教師教學進度適應情況統(tǒng)計表

表2 學生在“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式下地理課堂學習效果統(tǒng)計表

表3 地理老師的課堂教學成效統(tǒng)計表

(2)學生在“三環(huán)節(jié)”教學模式與傳統(tǒng)教學模式下學習效果對比分析

為了凸顯“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式下地理課堂教學成效，特地把學生在傳統(tǒng)教學模式上的地理課堂學習效果與在“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式下的地理課堂學習效果進行對比，為此問卷設計了以下問題。

①你覺得在哪種教學方式下，你進入課堂學習狀態(tài)的效率更快？

②和以前的地理教學相比，在加深印象、增強記憶方面你認為哪一種更優(yōu)？

表4 學生進入課堂學習狀態(tài)的效率對比統(tǒng)計表

表5 在加深印象、增強記憶上傳統(tǒng)與“三環(huán)節(jié)”模式對比統(tǒng)計表

由表4可以看出，有64%的學生在“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式下的地理課堂學習效率比傳統(tǒng)教學的要好，認為兩種模式都差不多的占24%，認為自己在傳統(tǒng)教學模式下學習效率更好的只有12%，這說明大部分的學生在“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式下的地理課堂學習效果比以前要好。

由表5可以看出，在加深印象、增強記憶方面，有61%的學生認為“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，有27.5%的學生認為兩種模式差不多，認為傳統(tǒng)教學模式優(yōu)于“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的只有11.5%，這說明大部分的學生在“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式上的地理課堂對于知識的記憶和掌握程度比以前要好。

(3)學生在“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式下地理學習狀態(tài)對比分析

高一學生“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式已經(jīng)實施近一個學期了，為了調查學生在該模式下的地理課堂學習狀態(tài)與以前的差異，問卷特別設計相關問題，從地理學習興趣、上課注意力、課堂活動參與積極性、合作學習主動性、學習成就感、學習效率以及學習質量這幾個維度進行調查。問題和統(tǒng)計結果如下。

①在“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式下，上地理課時，你個人學習狀態(tài)和以前相比如何？

圖1 地理學習狀態(tài)對比統(tǒng)計情況

由圖1可以看出，在學習興趣方面，比以前要好很多的占19%，比以前好一點的占46%，和以前差不多的占30.5%，比以前還差的占4.5%，就學習興趣上來看，這個結果是非常不錯的；在上課的注意力方面，比以前好很多的占24%，比以前好一點的占37.5%，和以前差不多的占30%，比以前還差的占8.5%，在這個方面效果也是非常顯著的；課堂活動參與的積極性上比以前好很多的占31%，比以前好一點的占42%，和以前差不多的占24%，比以前還差的占3%，雖然活動參與的積極性上的主觀性較強，但結果無疑是最好的；學習效率和學習質量的結果分別是：比以前好很多的占21%、17%，比以前好一點的占38%、46.5%，和以前差不多的占32%、31.5%，比以前還差的占9%、5%。在學習成就感上，可以看出運用“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式上地理課，其學習成就感所占比例比其它方面更大，效果更佳，小組合作的主動性次之，以下進行進一步分析。

②有效和無效分析

根據(jù)圖1，如果我們把 “三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式地理課堂上的學習興趣、上課注意力、活動參與的積極性等方面認為比以前好很多和比以前好一點稱之為有效，把和以前差不多及與以前比還差稱之為無效，那么有效和無效性分析統(tǒng)計結果如表6：

表6 “三環(huán)節(jié)”問題導學模式有效、無效比例統(tǒng)計表

由表6可知，在被調查的200名高一學生中，在“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式下地理課堂的學習興趣、上課注意力等方面的有效平均值為66%，無效平均值為34%，所以我們可以認為在“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式下學生的地理學習狀態(tài)總體比以前要好，并且效果顯著。

③個別因素有效性分析

根據(jù)表6，有效性最大的是活動參與的積極性占73%，其次是學習的成就感占72.5%和合作的主動性67%，這個結果的出現(xiàn)和“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的特殊教學程序是相對應的。“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式注重學生的自主學習，學生自主學習獲得知識，增強學生自主學習能力，使學生獲得學習上的成就感和滿足感；另外“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式很注重小組間合作探究學習，所以學生參與活動的積極性和合作的主動性得到很好的提高。

3.“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式優(yōu)缺點分析

通過在惠州某中學進行為期一個月的實習，實習期間每天旁聽地理課達2～3節(jié)，一個月達30節(jié)左右。所旁聽課型包括新課、復習課和練習課，任課教師超過10人，期間也對該校地理備課組長及其他地理科任老師進行訪談。根據(jù)聽課感受、訪談，結合學生問卷調查的分析結果，“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式優(yōu)點和不足如下：

(1)“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式地理課堂的優(yōu)點

①你覺得“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的優(yōu)點有哪些？（可多選）

表7 “三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的優(yōu)點統(tǒng)計（一）

②對于“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式下的地理課堂，以下哪些情況與你感覺相符？（可多選）

表8 “三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的優(yōu)點統(tǒng)計（二）

從表7和表8中可以看出，在所調查的高一200名學生中，有67.5%的學生認為“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式可以提高自身自學能力，有61.5%的學生認為可以培養(yǎng)獨立思考自主學習的能力；有47.5%的學生認為可以提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；有72%的學生認為課堂的氛圍更輕松，學習更有成就感；認為該模式下地理課堂更生動有趣和能感受到合作學習的樂趣的比例分別為51.5%和68%；認為該模式下對知識理解更深刻的比例占44.5%，而認為能快速掌握重點和難點的有28%，相對較少。

因此，“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的優(yōu)點主要是能提高學生的自學能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學生的學習成就感，感受到合作學習的樂趣，課堂更生動有趣等.

(2)“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式地理課堂的不足

①你覺得“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式下的課堂有什么不足？（可多選）

表9 “三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的不足統(tǒng)計表

由表9中可以得出，有69%的學生認為在“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式下的地理課堂上老師講得太少；另外分別有53%和51.5%的學生認為課堂上可以借機討論與課堂無關的內容，而且注意力不集中，容易走神；另外有34.5%的學生認為“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式常常流于形式，與傳統(tǒng)教學模式相比并無多大實際變化。由于“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式中存在學生自主學習和小組合作探究學習的環(huán)節(jié)，而且該環(huán)節(jié)占課堂的時間還比較多，這對地理教師的課堂掌控能力和教學時間安排是一個很大的挑戰(zhàn)。有時候老師沒把握好時間，講解的時間過長或過短，就會出現(xiàn)學生注意力不集中，小組內討論與課堂無關內容的情況。另外有些地理教師的教學模式已經(jīng)使用多年，難以調整，比如一些老教師，就會出現(xiàn)“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的課堂常常流于形式的情況。

三、改進“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的建議

“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式既有其優(yōu)點，也存在不足。為了收集惠州某中學學生對“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的意見和建議，問卷的最后一題為問詢學生對改善“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的建議。根據(jù)以上問卷調查的實證分析，結合資深地理教師的訪談結果，筆者將“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的改進意見歸納為以下幾點。

1.強化教師對課堂的把握以及對重難點知識的講解。被調查的學生中有不少學生認為“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式地理課堂中老師講解的太少，學生對課堂上的重點與難點理解得不夠好。同時，教師對“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式中幾個環(huán)節(jié)的時間把握、課堂掌控力度以及教學進度的把握需要加強和改進。

2.實行合理分組的圍坐制。“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式的實施需要對整個班級進行分組，根據(jù)“組間同質，組內異質”原則，小組間性格、基礎等要盡可能均衡，以便于組間競爭。然而實際上小組分配卻受到同學間關系親密程度等因素的影響，因此，班級分組要注意均衡性和科學性。

3.教師講解需要兼顧學生差異。教師對重點、難點進行講解時，有些學生基礎較好，老師講了一遍就懂了，但是大部分學生還云里霧里，不能理解，這要求教師在課堂中需要照顧學生差異，對于重難點的講解要適當強調和重復。

4.導學案的問題設計要注重層次性，做到更加科學和優(yōu)化。導學案是“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式課堂教學程序中的關鍵組成部分，因此導學案中問題的設計好不好決定了課堂教學效果的好壞。

5.教師需要加入學生討論。在“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式中小組合作探究學習環(huán)節(jié)，教師要多加入學生討論，并進行一定的指導，這樣可避免學生分散注意力，避免討論與課堂無關的內容。

6.教師需要加強知識素養(yǎng)，提高專業(yè)技能。教師要時刻不斷學習，與時俱進，跟上時代步伐，這樣才能應對中學生越來越開闊的視野。

四、結論

“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式，新穎且具有時代性和創(chuàng)新性。學生對“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式適應情況較好。相比傳統(tǒng)教學模式，“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式地理課堂教學成效有了顯著提高，據(jù)后續(xù)跟蹤調查，學生的地理學習成績總體上有明顯的提高。同時，學生在“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式下的地理學習狀態(tài)、學習興趣、對知識的掌握程度有了顯著的提高。“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式對學生的學習興趣、活動參與積極性、學習成就感等方面的培養(yǎng)和提高具有明顯的作用。“三環(huán)節(jié)”問題導學教學模式能有效提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生合作探究學習的能力，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。

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（責任編校：方琦）

惠州學院博士科研啟動項目（項目編號：C513.0203）；惠州學院教研教改項目（項目編號：912060028）。