國際化與本土化耦合的經(jīng)濟學(xué)課程創(chuàng)新研究
——以區(qū)域經(jīng)濟學(xué)為例

李金滟，李　超，李澤宇（中國地質(zhì)大學(xué)　經(jīng)濟管理學(xué)院， 湖北 武漢 430074）

國際化與本土化耦合的經(jīng)濟學(xué)課程創(chuàng)新研究
——以區(qū)域經(jīng)濟學(xué)為例

李金滟，李超，李澤宇
（中國地質(zhì)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院， 湖北 武漢 430074）

在當前三期疊加的嚴峻形勢下，重塑區(qū)域經(jīng)濟版圖和加強區(qū)域經(jīng)濟管理已經(jīng)成為中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展的重要手段，兼具國際化的視角和解決本土化問題能力的適用型人才在這個時期顯得更為稀缺；而在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，仍然普遍存在教材內(nèi)容參差不齊、教學(xué)方向有失偏頗、教學(xué)嚴重落后于實踐等突出問題。基于此，本文提出了“雙線教學(xué)、雙語教學(xué)、雙重考核”的教學(xué)模式來促進國際化和本土化的耦合。同時希望把一些成功經(jīng)驗完善并推廣到其他人文社科領(lǐng)域課程中，將教育國際化與本土化的耦合教學(xué)模式落到課程和人才培養(yǎng)的實處。

國際化；本土化 耦合；區(qū)域經(jīng)濟學(xué)

經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展極大地促進了資本、人才的跨區(qū)流動，教育資源全球配置和國際化的趨勢日益明顯。同時全球化的時代特質(zhì)也賦予了高等教育國際化更現(xiàn)實的戰(zhàn)略意義，國際化的高等教育培養(yǎng)機制，有助于地區(qū)在日益激烈的競爭中占據(jù)人才優(yōu)勢，從而提升自身核心競爭力，更好地為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展提供智力支持。在這種全球化的背景和國際化的趨勢下，我國高校也紛紛加快了教育國際化的進程，不斷推進本科全英或雙語課程教學(xué)以促進國際化人才培養(yǎng)。但高等教育國際化發(fā)展在為高校的核心競爭力的培養(yǎng)提供了廣闊空間和難得機遇的同時，也為各學(xué)科的建設(shè)提出了一系列挑戰(zhàn)。國際化教育并不是單純的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言和考核方式從“全中”改革為“全英”，無論任何時候，采用任何語言，我們的教學(xué)過程中不應(yīng)該摒棄“本土化”，特別是人文經(jīng)濟管理等學(xué)科，摒棄了“本土化”，就意味著摒棄了生命力。而區(qū)域經(jīng)濟學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的分支，主要研究區(qū)域經(jīng)濟活動的空間分布與協(xié)調(diào)關(guān)系，以及與此相關(guān)決策的科學(xué)；在解決區(qū)域發(fā)展問題、促進區(qū)域之間協(xié)調(diào)發(fā)展等方面能夠發(fā)揮出獨特的作用，與現(xiàn)實問題聯(lián)系較為密切，具有很強的應(yīng)用性。尤其是在當前三期疊加的嚴峻形勢下，重塑區(qū)域經(jīng)濟版圖和加強區(qū)域經(jīng)濟管理已經(jīng)成為中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展的重要手段，而了解區(qū)域經(jīng)濟理論和實踐的人才無論是在各級政府部門、企事業(yè)單位都具有更強的競爭力。這也要求當前對于區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)必須要做到“土洋結(jié)合”，培養(yǎng)具有國際化的視角，同時具有解決本土化問題能力的適用型人才。

一、教學(xué)中的主要問題

經(jīng)過近30年的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在我國得到了快速的普及，自1997年區(qū)域經(jīng)濟學(xué)被正式列入應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)中的二級學(xué)科以來，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展較為迅速，從事區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與科研的人數(shù)也在迅速攀升。以陳秀山、郝壽義等為代表的學(xué)者分別對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)研究內(nèi)容和理論體系進行了探索性研究，南開大學(xué)、人民大學(xué)、蘭州大學(xué)等高校都非常重視區(qū)域經(jīng)濟學(xué)發(fā)展，也取得了較為豐碩的成果，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)研究和人才培養(yǎng)也逐漸步入正軌。目前，我國大部分高校經(jīng)濟類本科專業(yè)幾乎都開設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程，一些相關(guān)專業(yè)如管理、地理、區(qū)域科學(xué)等具有區(qū)域經(jīng)濟學(xué)特色的課程也在普及。但是在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，仍然普遍存在教材內(nèi)容參差不齊、教學(xué)方向有失偏頗、教學(xué)理論與實踐脫節(jié)等突出問題。

1、 教材內(nèi)容參差不齊

區(qū)域經(jīng)濟學(xué)自身的學(xué)科交叉性決定了在不同高校中區(qū)域經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的設(shè)置和分布差異，這也導(dǎo)致了區(qū)域經(jīng)濟學(xué)科研和教學(xué)隊伍出身經(jīng)濟學(xué)、地理學(xué)、區(qū)域科學(xué)等不同專業(yè)，呈現(xiàn)出多元化的特色。隨著我國教育改革的深入，對高等院校的教材編寫與使用規(guī)制逐步放開，而區(qū)域經(jīng)濟學(xué)作為一門新興的交叉性學(xué)科，自身的理論體系并不完整，現(xiàn)實中各院校紛紛編寫自己的教材。同時由于高校專業(yè)設(shè)置和學(xué)術(shù)背景的多元化特點，導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教材版本繁多，存在著較大差異。例如：地理學(xué)院的教材更側(cè)重于區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃，經(jīng)濟學(xué)院更側(cè)重于經(jīng)濟空間演化分析，公共管理學(xué)院的更偏向于政府區(qū)域決策。基于這種原因，目前區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教材狀況就是 “各自為政，自成一家”，每套教材都有自己的體系，還沒有得到公認的較為規(guī)范的教材框架體系。但是教材往往是課程建設(shè)與教學(xué)改革的重要載體，教材編寫的混亂現(xiàn)狀，一方面導(dǎo)致了資源的浪費，同時也直接影響了教學(xué)質(zhì)量。

2、 教學(xué)方向有失偏頗

就經(jīng)濟類院校而言，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教材大多是介紹基本的區(qū)域經(jīng)濟理論和模型，較少關(guān)注區(qū)域熱點問題。主要的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教材，也因為區(qū)域經(jīng)濟學(xué)血緣背景復(fù)雜、研究問題龐雜而呈現(xiàn)內(nèi)容越來越多，書本越來越厚的趨勢。在教學(xué)方向上，一種是強調(diào)“國際接軌”，過于理論化和模型化，考核方式也還停留在傳統(tǒng)的期末閉卷筆試，這樣的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生難以對區(qū)域經(jīng)濟理論有較為深刻的理解，只能停留在較為抽象的理論層面，甚至誤以為區(qū)域經(jīng)濟學(xué)只是“空中樓閣”式的理論說教，從而使本科生失去學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的興趣。另一種則強調(diào)“接地氣”，有部分教材也嘗試增加案例，但是由于區(qū)域經(jīng)濟、特別是我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的速度太快，這些案例很快就顯得陳舊，并不能很好引起學(xué)生注意和興趣。此外，全國主要高校中大部分從事區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作的老師都有參與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的實踐經(jīng)驗，而具有這類經(jīng)驗的老師在上課過程中可以結(jié)合自身實踐給學(xué)生提供更實際、更接地氣的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是過于偏重本土案例的講授，忽視基礎(chǔ)性的理論框架和分析工具的教學(xué)模式也同樣是不可取的，與國際主流學(xué)術(shù)圈的對話必然需要更為國際化的視角和發(fā)散式的思維。

3、 教學(xué)理論與實踐脫節(jié)

一方面，我國區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教材大多是介紹基本的區(qū)域經(jīng)濟理論和模型，教學(xué)內(nèi)容多是區(qū)域經(jīng)濟學(xué)理論的教條式灌輸，較少關(guān)注區(qū)域熱點問題，以及區(qū)域經(jīng)濟學(xué)理論如何與現(xiàn)實問題的結(jié)合，教學(xué)過于僵化，缺乏實用性。誠然，面對快速變化的區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)實，同時由于出版周期等原因，仍然較難實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)與實踐的同步，使得課堂教學(xué)過程中的部分內(nèi)容滯后于實踐。這就對任課教師提出了與時俱進的要求，通過敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)區(qū)域熱點問題，在講授經(jīng)典理論的同時不斷更新教案，以此來解決教學(xué)落后的問題。另一方面，參考發(fā)達國家的高等教育經(jīng)驗，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和以實踐技能訓(xùn)練為主的繼續(xù)教育充分地體現(xiàn)在本科教學(xué)過程中。而在中國，就教師而言，存在重理論、輕實踐，不重視實踐發(fā)展的思想，畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文寫作也沒有受到廣大師生的重視，也沒有和教學(xué)緊密聯(lián)系起來，并不能體現(xiàn)出這些教學(xué)活動本身的意義。這些原因都導(dǎo)致畢業(yè)生對實踐問題的研究與深入探討方面還很欠缺，對區(qū)域經(jīng)濟理論難以有較為深刻的理解，只能停留在較為抽象的理論層面。

4、學(xué)生專業(yè)知識儲備欠缺

就經(jīng)濟學(xué)范疇而言，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)體系理應(yīng)由經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)課程和區(qū)域經(jīng)濟實證分析課程三個部分組成。尤其是到了區(qū)域問題實證分析層面，對教師和學(xué)生的數(shù)學(xué)分析方法、經(jīng)濟計量模型，經(jīng)驗分析方法的運用均提出了更高的要求。尤其是在現(xiàn)代空間分析技術(shù)與空間經(jīng)濟分析大規(guī)模應(yīng)用的背景下，對于GIS、RS、Geoda等相關(guān)軟件的應(yīng)用也成為區(qū)域經(jīng)濟分析和研究中的重要方面。然而現(xiàn)實情況是，大部分高校開設(shè)的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程更多是針對經(jīng)濟學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生，并沒有開設(shè)過多的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)專業(yè)類課程。再加上經(jīng)濟學(xué)專業(yè)自身課時的限制，在課堂教學(xué)過程中，授課教師被迫針對學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，對于內(nèi)容進行精簡和取舍，無法全面展開針對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)知識方面儲備不足，尤其是上升到區(qū)域經(jīng)濟分析和研究的層面，出現(xiàn)相關(guān)軟件操作和數(shù)據(jù)處理能力不足的問題。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

1、雙線教學(xué)

教師主線重點在構(gòu)建理論模塊和工具模塊。在理論模塊，并不指定某一本教材，也不企圖編寫新的教材，而改為劃定書目范圍，將重點放在建構(gòu)自己的理論框架，將重要知識點貫穿其中。幾乎所有涉及區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程改革的教學(xué)論文都將教材建設(shè)放在首位，事實上現(xiàn)有的《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》教材都有一些相近的理論基礎(chǔ)，很難說哪一本更具優(yōu)勢。加上中國的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的速度太快，任何一本企圖增強應(yīng)用性和實效性的教材都會很快顯得落伍。在工具模塊，學(xué)生了解、運用前沿軟件工具的能力一直是區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的軟肋。尤其是近年來，對于社科類的研究普遍呈現(xiàn)出定量化、空間化和應(yīng)用化的特點，強調(diào)通過數(shù)據(jù)收集和分析將公共政策落實到地理空間，這也對于教學(xué)過程中的空間計量軟件操作提出了更高的要求。因此，將工具板塊設(shè)置為空間計量經(jīng)濟學(xué)簡介、ArcGIS、GeoDa、SPSS、Matlab軟件操作及其在區(qū)域經(jīng)濟分析和管理中的應(yīng)用。通過增加工具模塊來提升課程的技術(shù)含量是教學(xué)創(chuàng)新的重點和難點，關(guān)鍵在于提升的幅度依賴于配套實驗室的建設(shè)、團隊教學(xué)在多大程度的介入。因此強化師資力量和提高教師的軟件教學(xué)能力顯得尤為重要，根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生計算機操作能力及實際課時的安排有計劃地開設(shè)實驗課程，以此來增強學(xué)生對于空間數(shù)據(jù)和信息分析處理能力。

學(xué)生主線重點在問題研究和文獻精讀。大學(xué)教育的基礎(chǔ)仍然是知識的傳授，但更重要的是以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生利用基礎(chǔ)知識來解釋新的區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)象，拓展學(xué)生思維。在《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》這門課程教學(xué)中，引入“基于問題或項目的學(xué)習(xí)方法”（Problem-based or Program-based learning， 簡稱PBL）。通過科學(xué)分組、教師的向?qū)Щ虼俪晒δ堋ⅰ伴_-收-開-收”控制選題、組內(nèi)外信息交換、研究生的傳幫帶等一系列教學(xué)方式創(chuàng)新。一方面，鼓勵學(xué)生從自己家鄉(xiāng)入手，串聯(lián)不同地域，研究不同問題，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另一方面，通過主動研究和團隊合作，提升了資料數(shù)據(jù)的收集、甄選和處理能力，加強了對區(qū)域問題和中國區(qū)域格局的認知。但是僅僅依靠這些并不足以幫助學(xué)生了解和跟蹤學(xué)術(shù)前沿，拓展國際化的視野，這就要求通過文獻考核的模式。由教師甄選近十篇思想、綜合性非常高，同時可以體現(xiàn)最新研究方法和研究方向的全英文獻，要求學(xué)生精讀，并進行最后的文獻面試考核。

2、雙語教學(xué)

全球化背景下信息社會和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型環(huán)境下對國際化人才的教育和培養(yǎng)提出了更高的要求，越來越多的企業(yè)和社會團體對于國際化人才的需求，迫使中國的高等教育與國際教育的接軌。在這樣的大背景下，雙語教育作為提高教育水平、實現(xiàn)教育國際化的重要舉措，社會對于雙語教學(xué)普及和創(chuàng)新顯得更加迫切。作為一門力圖實現(xiàn)國際化和本土化相耦合的經(jīng)濟學(xué)課程，鑒于現(xiàn)階段學(xué)生的語言水平的現(xiàn)實情況，為保證將學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新能力提高放在首位，雙語教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課堂普及仍需逐步推進，切不可盲目的追求外語的使用而忽視了教學(xué)的本質(zhì)。在具體的授課過程中，鼓勵使用全英教案，閱讀英文文獻；在理論模塊、甚至工具模塊教學(xué)過程中使用英語教學(xué)，保證學(xué)生直接接受的知識主要以英語呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生跨過雙語學(xué)習(xí)的門檻，使其盡快接受并適應(yīng)雙語教學(xué)方式。但在主題討論、課程報告中允許使用中文，“中英”交互式的切換有助于培養(yǎng)雙語學(xué)習(xí)的習(xí)慣和用雙語思維的能力， 使他們在學(xué)習(xí)過程中自由切換語言，既豐富了學(xué)科知識，同時又提升自己的外語水平。但是任何教學(xué)過程都是一種動態(tài)生成的過程，要求授課人根據(jù)實際情況因材施教，不能機械式地照本宣科。無論采取教學(xué)模式怎樣創(chuàng)新， 雙語教學(xué)必須要以專業(yè)知識為主，學(xué)習(xí)外語為輔，保證學(xué)生能夠吃透所有的知識點。

3、雙重考核

改變傳統(tǒng)閉卷考試和學(xué)生死記硬背應(yīng)試的模式，實行雙重考核模式。一是以小組為單位的圍繞特定問題課程報告會，同時邀請教師團隊、研究生團隊共同點評、提問、打分，避免了個體教師的主觀性，也給研究生提供了交流學(xué)習(xí)機會，甚至教師能夠從中發(fā)現(xiàn)新的可研究問題。通過對于典型案例的理論分析與建議，具體區(qū)域政策的理論解讀，重大區(qū)域問題的解決等開放式的課程報告，著重考查學(xué)生對本土問題的理解分析，對理論工具的把握應(yīng)用以及團隊合作創(chuàng)新的能力水平。通過問題的提出、比較和聯(lián)系，使學(xué)生在互相之間思想的交鋒中拓展思維，能夠獲得啟迪。二是個人與教師的一對一文獻面試，通過這個環(huán)節(jié)，將考核的重點從理論知識的記背調(diào)整為運用各項知識來理解知識的綜合能力，側(cè)重考查學(xué)生對國際前沿學(xué)術(shù)的追蹤能力，文獻閱讀深度和個人鉆研學(xué)習(xí)的能力。促進學(xué)生在課后去主動了解更多關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的前沿研究，也有利于拓寬知識面，從而為未來的科研奠定一定的基礎(chǔ)。不論是課程報告還是文獻面試的考核形式，其核心目的仍然是鼓勵學(xué)生主動分析區(qū)域經(jīng)濟學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的興趣，深化對于理論和原理的理解，熟練掌握有關(guān)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的知識，最終不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識并綜合利用知識的能力。

三、結(jié)語

學(xué)科建設(shè)和改革的關(guān)鍵在于科學(xué)合理的戰(zhàn)略定位，針對學(xué)科、專業(yè)和課程的結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和科研計劃，從而明確辦學(xué)方向，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的特色化發(fā)展。如何在有限的課時內(nèi)，厘清目前龐雜區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)“上層次接地氣”區(qū)域經(jīng)濟管理人才為目標，創(chuàng)新改革教學(xué)和考核模式是區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)創(chuàng)新建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。事實上，不斷推進國際化教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生以外語為工具獲得專業(yè)知識和能力，更重要的是借鑒國外先進的教育理念和方法，培養(yǎng)開闊的視野和創(chuàng)新思維能力，兼?zhèn)浣鉀Q本土化問題能力的適用型人才。對于《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》這門課程的教學(xué)創(chuàng)新，本人前期已經(jīng)進行了一些有益的嘗試和探索：從全中文到全英文的教案改革，從指定教材到推薦書目的教材改革，從傳統(tǒng)閉卷到課程報告、再增加文獻面試的考核改革，從“基于問題的學(xué)習(xí)方法”（PBL）到結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法改革，從教師個人到團隊的教學(xué)主體創(chuàng)新。同時也對如何將本科課程與研究生培養(yǎng)相結(jié)合，如何在經(jīng)濟學(xué)甚至更廣的人文社科領(lǐng)域推廣國際化和本土化耦合教學(xué)模式進行了較為深入的研究和思考。盡管這些嘗試和改革還遠稱不上成熟，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的考核效果來看，這些努力還是很有價值的。也正是基于此，也總結(jié)出了“雙線教學(xué)、雙語教學(xué)、雙重考核”的教學(xué)模式創(chuàng)新，希望把一些成功經(jīng)驗完善并推廣到其他人文社科領(lǐng)域課程中，將教育國際化與本土化的耦合教學(xué)模式落到課程、落到人才培養(yǎng)的實處。

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（責(zé)任編輯：梁蒙蒙）

湖北省區(qū)域創(chuàng)新能力監(jiān)測與分析軟科學(xué)研究基地開放基金項目資助。