翻轉課堂模式下培養學生英語自主學習能力的探究

昝妮　周曉玲

摘要 翻轉課堂是新課改形勢下的一種新型的教學模式，突出以學生為主體教師為客體、以提高學生獨立思考、積極實踐和自主管理能力為目標的教學理念。本文旨在探討在翻轉課堂模式下的幾種課堂活動模式設計，如角色扮演、師生互動、合作探究等，借此達到豐富常規課堂活動形式的多樣化和情境性，為全面培養學生獨立探究和個性化的學習能力積淀厚實的理論基礎。

關鍵詞 翻轉課堂 課堂模式設計 自主能力培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.058

0引言

英語是一門語言技能與人文素養并重的學科。在教學過程中，教師希望在有限的時間和條件下開展更好的課堂活動進而豐富學生的學習環境，讓學生在輕松和諧的氛圍下學習。傳統的英語教學是教師將課本上的知識通過各式各樣的形式在課堂上呈現給學生，幫助學生理解記憶知識。在課前，學生只是對即將所學的知識進行簡單的預習，而課后學生也是等待教師下課布置相應的學習任務進而完成這些任務，這種學習往往缺乏自主管理能力。然而翻轉課堂作為一種新興的教學模式，就是將傳統的課內與課外進行翻轉，教師利用現代信息技術將課本上的知識制作成微視頻、PPT等形式，在課下，學生借助教師制作視頻和網絡資源進行自主探究，自主學習；在課堂上，對于困惑和難題，學生可以通過小組或者師生之間的討論予以解決。翻轉課堂模式下，教師與學生的角色需要翻轉，教學任務的學習需要放在課前，課堂的教學活動組織也需要翻轉，然而師生、生生在課堂上的互動也是多種多樣的，這就體現在教師的課堂活動設計。通過一系列各種各樣的課堂活動，學生參與課堂的參與度增加了，學生的學習積極性也提高了，學習成績自然而然提高。由此可見翻轉課堂的教學模式充分體現了學生的課堂主體地位，對培養學生的自主學習能力有著重要的促進作用。

1翻轉課堂和自主學習的內涵

1.1翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是新課改形勢下的一種新型的教學模式，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生。翻轉課堂的主要表現為，學生在課外的時間借助教師制作的一個7到12分鐘的視頻，學生需要自己看完這個視頻內容，找出存在的疑惑和不解，然后把這些疑惑或不解帶到課堂上跟教師和同學一起分享交流學習成果心得，通過提問、討論等方式完成對新知識的建構和掌握。這一教學模式充分體現以學生為中心的課堂主體地位，提高學生獨立思考、積極實踐和自主管理能力，對學生培養自主學習能力起著重大的促進作用。

1.2自主學習的內涵

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是以學生作為學習的主體，通過學生的獨立思考、積極實踐和自主管理來實現學生對自己的學習過程的監控，是學生根據自己學習的結果對自己做出自我認識、自我強化的過程。學習者在總體教學目標的引導下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定適合學習者自己的學習計劃、學習目標，為自己選擇恰當的學習方法、學習環境等，最后學習者根據自己的學習結果對自己作出獎賞或懲罰，以利于積極的學習能夠順利進行和延續。

2培養學生自主學習能力的原則

在英語課堂教學中教師要充分發揮學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人，因此在課堂上需要注意以下幾個原則。

2.1尊重學生個體的差異

以學生為中心的英語教學有兩大目標，一是學習語言技能（Language skills），二是發展學習技能（Learning skills）（Nunan，1988）。在傳統的教學中，教師按照備好的教案向學生陳述課本的內容和知識點，學生在接受知識的時候可以有自己獨到的見解，教師允許學生對自己所講的知識點提出自己的疑惑與不解。尊重學生的個體，就是要以學生主動發展為根本。教師對不同層次的學生要給予不同的要求和期待。教師一定要正視學生個體的差異，真正做到面向全體學生，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中去。不同層次的問題，要抽不同層次的學生回答，對一般的問題，可由中等生討論解決，使不同成層次的學生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。要留足學生自由發展的空間，讓學生充分發揮特長。教師要及時鼓勵和激發調動學生對學習的積極性與主動性，尊重每個學生的個體需要，學生對每個知識點的學習是靠他們自己搭建起來的，學生需要有自己獨立的空間去思考問題，這樣不同學生對知識點的認知度就不一樣，學生的學習能力在原有的基礎上才能獲得相應的提升與發展。

2.2注重調動學生學習的積極性

在英語課堂上要實現學生自主學習能力要注重學生的情感。學生的情感因素在學習中既起著動力和維持的作用，又有調節與強化的功能（張錫偉，2006）。學生對學習內容本身所產生的興趣有兩種：一種是由直觀形象引起的感性認識興趣；另一種是由事物之間聯系而引起的理性認知興趣，即由疑問引起的探求事物內在規律的興趣（靳玉樂，2005）。教師所準備的課堂教學材料應該是精選的內容，教師組織的課堂活動也要能夠激發調動學生的學習興趣，既要注意引起學生的感知性認知興趣，同時又要充分重視激發其理性認知興趣，使學生擁有積極的學習態度、增強學生學習動機與信心。教師可以利用直觀教學、形象化教學，教師必須創造條件，設置一些與教學內容相關的活動讓學生參與到學習中來，讓學生感受到學習的樂趣。學生一旦參與到教學中，就會產生對新知識渴求的欲望，從而促進學生的學習興趣。

2.3注重培養學生的學習策略

學習策略是指學習者為了學好語言而在學習過程所采用的特殊學習方法和手段，是自主學習和提高學習效率的法寶（劉潤清，戴曼純，2003）。教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略。保持教學內容和方法的新穎性。不要一味地向學生灌輸知識，教師應該運用各種教學方法和技巧來豐富課堂教學。充分利用多媒體教學，巧設教學情景，采用多種課堂活動形式如角色扮演、師生互動、小組討論、學生自我展示等課堂活動形式，創設一個生動有趣的教學情景，激發學生的學習熱情，調動學生主動求知的欲望，最大限度地激發學生的創新能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，有助于學生形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

3翻轉課堂教學模式與自主學習的相關性

在翻轉課堂模式下，自主學習是指在學生主體意識下，通過多方參與協助，根據一定的視頻資源，根據自身條件和需要確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習過程（周炎根，桑青松，2007）。學生可以充分利用學習資源自主調控學習過程從而主動地進行有效的學習，翻轉課堂模式對學生培養自主學習能力起著重大的促進作用。

翻轉課堂模式下利用微視頻給學生開展自主學習提供了巨大的幫助。與傳統教學模式相比，翻轉課堂將傳統的“教師教授知識，學生接受知識”這一過程轉變成為學生主動去自學，這樣的角色才體現了學生的主體性。在上課前，學生自主安排微視頻的學習時間，學習在時間上沒有過多的束縛，不會產生沉重的學習負擔感，這樣學生就可以在輕松自由的環境下學習。學生只有具備良好的自我學習能力，課前學習才能在沒有教師的環境下學習知識，接受知識，發現問題，提出問題。在課堂上，學生才能帶著自主學習中遇到的困惑和難題，通過學生之間的討論來分析解決問題，學生之間不懂的問題再由老師來解決，這樣教師可以根據學生的需要進行講解，這樣的方式也可以增進學生與教師之間的溝通，讓更多的思考學習時間留給學生。沒有學生的自主學習能力的帶動，學生自己發現問題，提出問題并且最后解決問題的過程將難以進行，翻轉課堂這一新型的教學模式也難以實現（周秀娟，許峰華，2014）。學生只有具備了自主學習的能力，才能根據自己的情況為今后的學習制定確切的學習目標，制定適合自己的學習計劃，在學習中對自己存在的問題進行自我反饋、自我調節、自我改進。因此具備自主學習能力能夠大大提高翻轉課堂的學習效果。

4翻轉課堂模式下提高學生英語自主學習能力的課堂活動模式

在翻轉課堂模式下提高學生自主學習的能力，突出學生的主體地位，面向全體學生，在英語課堂教學中，教師要善于利用課堂活動積極創建愉悅的學習情境，調動全體學生參與意識，通過課堂活動，學生的自主學習能力也能大大提高。

4.1角色扮演

角色扮演活動是一種模擬真實語言情境的英語課堂活動。教師根據課本內容，使教學內容情景化，設置一定的教學情境，讓學生分組自由選擇適合自己的角色，讓學生進入這個角色，用自己的理解將角色所表現的形象展示出來。在角色扮演中，學生必須運用自己所學的知識以及自己的生活經驗來演繹，用這樣的方法不僅激發了學生的創新思維，增添了學習的樂趣，在演繹的過程中體現了學生獨立思考的學習能力，同時提高了學生口語交際的能力，學生在這種練習模擬情景的過程中也是一種自主學習的體現。

4.2師生相互提問，相互答疑

在傳統課堂教學中，老師通常是提問的主體，學生是提問的客體。然而在翻轉課堂模式下更多的是以學生提問為中心，師生之間可以互相提問，互相解答疑惑。教師為學生精心制作的微視頻中，針對每一個單元的視頻教師都配有教師給學生提出的問題。學生在課前學習微視頻時，帶著老師提出的問題邊思考邊學習視頻。在學習視頻中學生也會遇到自己不懂的疑惑或者難題，學生可以將這些疑難收集起來，先是小組之間一起討論，一起解決問題；如果小組之間解決不了的問題，學生可以把收集的疑難問題做成PPT匯總給老師。學生之間的提出的問題可能達不到一定的深度，這就需要教師對于學生提出的這類問題進行修改再提問，然后把學生提出的有價值的問題帶到課堂上和學生一起解決問題。在課堂上對于學生提出的問題，教師可以先讓學生與學生之間來回答，學生實在回答不出來的問題，由老師來解答。這也需要教師在課前做好充分的準備，全面搜集與本課相關的知識點，從而更好地給學生解答疑惑。通過師生之間的相互提問，相互答疑，不僅提高了學生自主學習的能力和創新思維的能力，而且還大大激發了學生的學習熱情，教師也可以掌握學生自主學習能力的情況，從而調控教學，改進教學。

4.3學生課堂自我表達展示

英語課堂是學生培養聽、說、讀、寫的主要渠道，為了讓學生實現學習目標，促進語言實際應用的能力，這就要求教師時刻為學生提供展示自我的機會，讓課堂成為學生展示自我的舞臺。在課前學生會自學微視頻，然后將學習中遇到的困惑或難題匯總，做成PPT的形式，在上課的時候，學生上臺展示PPT，將自己的學習情況向同學和老師匯報；教師每天上課前讓學生上臺進行3～5分鐘的free talk，學生可以講述自己最近感興趣的所見所聞或者自己愿意分享的事情；教師還可以創設不同的情境，讓學生自編對話或者故事，上臺表演，用這樣的方法既鍛煉了學生的膽量，又練習了學生的口語表達能力。多種形式的課堂展示也是學生自主學習能力結果的體現。

4.4小組合作討論學習

合作學習就是在教學上運用小組，通過學生們的共同活動，以最大程度地促進他們自己以及他人的學習（D.W.Johnson.&R.T.Johnson，1987）。在翻轉課堂模式下，學生自主學習微視頻后收集的一些自己不懂的問題，學生可以通過小組合作展開交流學習。小組合作學習中可以發揮集體學習與個人學習的長處。在小組中，每個組員介紹自己自主學習微視頻的收獲和自己不懂的疑惑，借鑒他人的學習經驗，完善自己的知識結構。小組一起討論后仍然解決不了的問題，再向老師匯報，老師和學生共同分析解決問題。運用這樣的課堂活動增強了學生與學生、老師與學生之間的溝通交流，大大增加了學生學習語言的興趣和自信心，降低了學習的焦慮感，真正體現了以學生為中心的教學理念。

4.5課堂辯論

課堂辯論能夠提高學生語言表達的能力，有助于發展學生批判性思維，讓學生辯證地看待問題。在課堂中，教師可以根據一節課的主題，挑選一個合適的辯題，讓全班同學分為兩個辯論組，形成兩個對立的分組，小組或者全班學生圍繞固定的辯題各抒己見，暢所欲言，正方說出自己的觀點，反方推翻正方的觀點，再給出自己組隊的觀點。在辯論過程中，學生的大腦高速運轉思考各自方的觀點與問題，然后作出迅速反應，進行爭鋒相對的反駁，這樣既鞏固了課本的知識，又深化了對問題的思考。課堂辯論不是以取勝為目的，更多的是讓學生體驗這種討論式的學習模式，學生通過辯論比賽的形式，搜集了更多與本課相關的話題與觀點，辯論賽鼓勵學生獨立思考問題，敢于發表自己的個人觀點，提高學生參與課堂活動的積極性，讓課堂充滿活力，讓每個學生都能參與到課堂活動里來，讓學習氛圍更加輕松、和諧、自由。

5結束語

翻轉課堂的教學模式是以學生為主體教師為客體，以提高學生獨立思考、積極實踐和自主管理能力為目標的教學理念，翻轉課堂是時代發展的需要，通過這一教學模式的革新，學生的自主學習能力也會大大提高。翻轉課堂模式下，教師與學生的角色需要翻轉，教學任務的學習需要放在課前，課堂的教學活動組織有需要翻轉，這樣學生對學習的積極性也會增加，學生需要積極主動地融入和參與到學習中來，實現自我監控，自己調節。面對與傳統教學的不同，翻轉課堂需要學生具備良好的自主學習能力。教師要將更多的學習機會留給學生，留更多的空間給學生自由發展，讓學生更好發揮他們的學習能力。希望英語教師們能夠在教學實踐中探索出更多的有效的學習策略和課堂活動形式來幫助學生完善學習方法，更好地提高自主學習能力。