對合作學習小組中學生“自主管理”的道德思考

唐玉

摘要 合作學習小組中學生的自主管理應以正確的道德價值觀為引領，強調人性的關照，使學生達到紀律與自由的統一，規范與自主的和諧，最終形成道德自覺。班主任應以審慎的態度，理性認識合作學習小組建設，通過提升自身的育德能力、堅持對學生的小組管理進行持續的價值引領、開展小組活動培養學生對小組的歸屬感、實施發展性評價引導學生正確地進行小組的自主管理。

關鍵詞 問題“自主管理”概念解析 現象分析 策略

中圖分類號：G632.46 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.077

1當前合作學習小組管理中存在的問題

隨著小組合作學習理論在我國的推廣，越來越多的中小學采用了小組合作這一有效的教學形式，筆者所在地區的中小學也在課堂上廣泛開展小組合作，以促進學生的學習和發展。小組合作的前提是組建學生合作學習小組（亦稱學生學習共同體），一個40人左右的班級一般可以分為10個左右的學習小組，每組學生將課桌擺放為上形、口形、凵形等形狀。這樣的課桌擺放改變了傳統的所有學生都面對教師，教師一眼就可以看清全部學生的狀況，使學生從正面面對老師改為側面甚至背面老師，老師不能夠再一目了然地監督學生，學生的學習亦不再是在老師的監控下進行，而是在小組同學的合作中展開，小組的紀律也主要靠小組學生自己來管理。因此，加強小組的管理是開展小組學習的前提和保障，小組的管理應該是小組學生共同參與的自主管理。

筆者在對區域中小學小組建設情況的調研中發現，很多班主任被小組管理中產生的問題所困擾：有的學困生不愿意接納學優生的幫助；有的組員不服組長管教，制定好的組規形同虛設；有的小組為了給本組加分，貶低別的組甚至做出有損別組的行為；有的學生為了給本組加分，抄寫答案……組建合作學習小組的目的在于讓學生自主管理、自主學習，從而促進學生的自主發展。為什么學生都已經自主了，還出現了這么多管理上的問題？據此，筆者對區內中小學小組自主管理的情況進行了深入調研，發現存在大量“偽自主”的小組管理，下面選擇其中的兩種情況供分析：

（1）一個小學學習小組的組規：①每人每節課發言一次，否則買2.5元以上文具3個。②語文90分以上，數學95分以上，否則寫300字反思。⑨做不團結、不文明的事（如打架、叫外號等），寫300字的反思……其中還有一條不成文的規定，已達成全班共識，即考試成績差導致小組經常被扣分或經常不執行組規，講話導致小組扣分，驅逐出小組。

（2）一個中學學習小組組規：①如果小組成員都考好了，組長自己出錢給大家買東西吃。②小組成員違反了小組規則，罰為本小組成員倒水一周。⑨上課時，小組成員不準討論與該課堂無關的內容，否則一律鄙視。④在組內說臟話、做不雅動作，自己掌嘴一次。⑤考試低于組內平均分，每科罰交組費2元……

上述組規顯示，在所謂的小組自主管理中包含著大量的“非道德”甚至于“反道德”的行為，學生的自主不是基于內在需求，而是迫于外在處罰的壓力，導致小組管理從“自主”變成“偽自主”。怎樣實現真正的小組自主管理？筆者認為應當首先從道德教育的視角對班級合作小組中的“自主管理”進行深入的思考和辨析，才能探究出實現真正的小組自主管理的方法和策略。

2“自主管理”的內涵解析

如何理解自主管理這一概念？筆者認為，應當從自主與管理兩個方面來理解其道德內涵。“自主是在一定的條件下，自己做主，不受他人支配，從自我出發做出決定的意志和行為，體現出一種相對的獨立性和自為性。”管理指按照一定的規則，組織和領導他人去有效工作和學習，并最終實現組織目標的過程。體現的是一種外在的規訓，強調被管理者對管理者的服從。

自主管理這一概念將“自主”與“管理”這一組德育理論中大相徑庭的概念融合在一起，管理是自主的保障，自主是管理的目的，其終極目標是引導學生達到紀律與自由的統一，規范與自主的和諧，最終形成道德自覺。

因此，從道德教育的觀點來看，中小學生合作學習小組中的自主管理應體現出以下幾點：一是以正確的道德價值觀為引領。如果沒有正確的價值觀引領，越是偏激的執著將導致越深程度的迷失，從而導致教育本質的偏離。二是強調人性的關照。“教育的本質屬性在于引導完備人性的建構與發展。”合作學習小組為學生搭建了一個心靈溝通的平臺，小組合作中學生的自主管理彰顯的不應該是概念化的、冷冰冰的理性制度，而是理解、包容、欣賞和激勵，彰顯著人性的魅力。三是以“自覺”作為自主管理的最高境界。管理的最高境界固然不在于強制遵守，卻也不僅僅是自愿服從，而在于將其內化為情感，上升為信念——這種信念是對他律與自律的超越，是一種道德自覺。

3小組自主管理中的“偽自主”現象分析

3.1從小組管理的價值追求分析

在小組合作中，參與管理的是“學生”——是具有自主、自覺能力的人，人之價值在于求真向善向美。合作學習小組中自主管理的目的不僅僅在于管好小組紀律，更應在于通過管理，促進學生的道德發展。因此，在小組的自主管理中，應該盡量避免不道德的管理行為，以善引發善，而不是以惡鞭策善，使管理符合道德，符合人性。

比如，“每人每節課發言一次，否則買2.5元以上文具3個”這類組規，單純的物質獎懲扭曲了自主管理的本來目的，誤導了學生的學習動機，容易造成學生的功利思想；再如，小組之間開展的競爭導致學生作弊等不良行為，恰好應證了鐘啟泉教授的觀點：“建立在競爭關系基礎上的管理，成員之間的關系是敵對、壓抑、不平等的……競爭原理是一個班級病癥的‘病原菌，是一個班級出現等級分化的源泉所在。”

3.2從小組學生的自我需求分析

馬斯洛需要層次理論提出人有五個層次的需要，其中自我實現的需要是指人希望最大限度地發揮自己的潛能，不斷完善自己，實現自己的理想。如果自我實現的需要得到了滿足，就會成為人發展的動力。在小組中，無論是哪個層次的學生，都有自我實現的需要，都渴望獲得別人的尊重，得到別人的肯定和贊揚。自主管理正是基于這一理論，為學生搭建自我實現的平臺。

但是，從前文提及的組規中可以看到，為了充分發揮學生的主動性、展示學生的才能而開展的小組管理不僅沒有起到激勵的作用，反而成為了學生的“審判席”。在這個審判席上，學生（尤其是學困生）成為了被審判的“犯人”。這樣的小組管理，難以讓組員體會到歸屬感，傷害了學生的自尊心，必然導致學生對小組管理的反感，進而產生反抗的行為。

3.3從組內學生的關系分析

良好小組的形成需要所有成員的共同努力，小組的規章制度需要所有成員來共同維護和遵守。如此，小組的自主管理自然體現出一種平等、合作、規則意識等道德特征。

但是，像“在組內說臟話、做不雅動作，自己掌嘴一次”這樣的懲罰方式使罰者與被罰者在人格方面不平等，破壞了組內成員的關系。又如“考試成績差導致小組經常被扣分，驅逐出小組”這種規定，制定的根本原因在于怕“差生”影響了自己小組的分數，評不上優秀小組。這樣的獎懲，激發了小組成員對“差生”的怨恨，破壞了小組成員之間的關系。

4實現小組自主管理的策略探討

唯物辯證法認為：事物發展是外因和內因相互作用的結果。外因是事物發展的條件，內因是事物發展的動力。自主管理也應當如此。班主任應該以一種教育的情懷關懷“人”的成長，立足內因，幫助班級學生的小組管理從“他律”到“自律”，最終走向“自覺”。

4.1加強學習，轉變班主任的教育觀

目前，很多中小學班主任僅僅將小組作為小組學習的組織管理形式，其功能僅僅是學習上的互助合作，提高學習效果，忽略了小組管理中的德育意蘊，更對這種忽略可能造成的教育本質的偏離渾然不覺。有的班主任已經認識到了這點，卻找不到合適的解決問題的方法。再者，由于自主的養成是一件費事費神，反復且因人而異的過程，強制性的紀律管理相比之下則顯得易操作，更省事，班主任們自然愿意選擇簡單易行的方法。因此，通過加強培訓、引導學習、開展研修等多種方式提升班主任的育德能力和水平，轉變班主任的教育觀是轉變學生小組管理的前提。

4.2價值引領，堅持小組建設過程中教師的正確引導

小組合作大致要經歷班主任引導管理階段、師生共同管理階段和學生自我管理三個階段。在這個過程中如果有老師全程跟蹤指導，在指導學生自主管理的同時，自始至終以道德浸潤學生的心靈，以正確的價值觀引導小組的發展，形成積極向上的小組文化，對小組建設中出現的問題給予及時的指導與糾正，小組自然就會朝著一個良性的方向發展。

4.3開展活動，培養組內學生的歸屬感與責任心

共同活動是集體形成和發展的主要決定因素。無論是在小組還是班級中，一個具有凝聚力的，積極向上的集體，其動力來源于集體成員的共同活動。。在共同活動中，集體成員感受到了自己的存在對于集體的價值，從而產生對集體的歸宿感與認同感。因此，多開展班級活動，引導小組之間進行正當競爭，可以增強小組的凝聚力，增強小組成員對小組的歸屬感和責任心。

4.4實施發展性評價，滿足學生自我實現的心理需求

在小組管理中，班主任可以引導學生建立多元的、發展性的小組評價機制。比如，對一些“后進生”來說，應注重他們自身的縱向比較，淡化與成員之間得分的橫向比較。這樣，可以弱化小組成員對其“學習不好”的關注，因其進步而產生欣賞和認同。再如，可以引導學生開展自我發展性評價。這種評價看重學生努力的過程，幫助學生對自己發展過程中的收獲和失誤進行分析和解剖，使學生不斷調整自己的學習行為，不斷地發現自我，完善自我。