芻議思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

張建元

摘 要： 新課標(biāo)課程改革之后，各式各樣的新型教學(xué)法如雨后春筍般在課堂上不斷涌現(xiàn)，在初中地理課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式起到的作用不容小覷。初中地理內(nèi)容繁多且知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠?qū)?gòu)建性學(xué)習(xí)與地理知識(shí)有效整合，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高初中地理教學(xué)效率。因此，如何在初中地理課堂上有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問(wèn)題的能力是每一位初中地理教師需要思考的問(wèn)題之一。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 初中地理教學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

所謂思維導(dǎo)圖，是人們將自己大腦的思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)的一種圖形思維工具。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生們加工并整理自己大腦所接受的信息，從而幫助其理清思路，對(duì)學(xué)生們發(fā)散性思維的培養(yǎng)幫助極大。在初中地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們理清龐雜的地理知識(shí)點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而在學(xué)生們的頭腦中形成一個(gè)清晰明了的知識(shí)網(wǎng)。因此，如何才能有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)才是關(guān)鍵，在此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖分析思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、思維導(dǎo)圖的重要性

地理教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，它是一門(mén)研究面極為廣泛的學(xué)科，不僅包括地球表面自然現(xiàn)象、自然環(huán)境的研究，還包括人文環(huán)境、人文要素的研究，因此，地理教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性、綜合性和實(shí)踐性等。在初中地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，即通過(guò)地理圖形對(duì)地理事物的空間分布、位置特點(diǎn)、周?chē)h(huán)境及地理事物間的相互影響等的判定能力。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，絕大多數(shù)學(xué)生心中已經(jīng)將地理學(xué)習(xí)與死記硬背畫(huà)等號(hào)了，再加上一些教師的教法過(guò)于呆板、乏味，學(xué)生們對(duì)地理學(xué)習(xí)幾乎不感興趣，甚至衍生了反感心理。

此外，初中生正處于青少年時(shí)期，對(duì)感性的教學(xué)材料和情感色彩豐富的教學(xué)內(nèi)容的興趣更濃厚，再加上初中生的邏輯思維能力和形象思維能力正處于發(fā)展的階段，所以，思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)初中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)確實(shí)是不二選擇，它能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生們的地理思維能力和綜合分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生們整個(gè)地理的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、如何在初中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（一）輔助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。

課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生們?cè)诮處熤v課之前先對(duì)將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容做了解工作，以便在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中跟上教師講課的節(jié)奏，從而更好地理解和掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少有學(xué)生們做好了課前預(yù)習(xí)的工作，主要原因是學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中，主觀能動(dòng)性沒(méi)有充分被激發(fā)及對(duì)教材內(nèi)容的整體把握度不夠。

若是通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，則必定會(huì)有事半功倍的效果。首先，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生們預(yù)習(xí)活動(dòng)的自由度，在初步了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的遷移，從而激發(fā)學(xué)生們的非智力潛能。其次，思維導(dǎo)圖因結(jié)構(gòu)分明、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)使得學(xué)生們能夠在預(yù)習(xí)的時(shí)候整體把握教材內(nèi)容，如此，學(xué)生們?cè)诼?tīng)講的過(guò)程中就能夠全局把握教師的講課過(guò)程，并充分理解地理知識(shí)點(diǎn)并掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，筆者在講“中國(guó)的地形”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，曾讓學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，首先，學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖法找出本節(jié)的兩大重點(diǎn)內(nèi)容——中國(guó)多樣的地形類(lèi)型和中國(guó)地形的特征，以此確定課前預(yù)習(xí)的框架。接著，學(xué)生們通過(guò)解讀教材上所提供的中國(guó)地形圖了解中國(guó)的五種基本地形——山地、平原、高原、丘陵和盆地。并且，在了解地形類(lèi)型和分布的同時(shí)，學(xué)生們也可以掌握中國(guó)的地形特征。最后，學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容一一列出，以便之后的課堂聽(tīng)講。倘若能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么學(xué)生們的邏輯思維和形象思維能力將會(huì)極大地提高。

（二）精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠幫助教師確定教學(xué)大綱，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，思維導(dǎo)圖法還利于教學(xué)內(nèi)容層次化，即教師在教學(xué)過(guò)程中能夠做到由淺入深，層層遞進(jìn)，利于學(xué)生們對(duì)復(fù)雜的地理規(guī)律及原理的掌握與理解。

例如，教學(xué)“中國(guó)的氣候”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者在講課之前先充分利用思維導(dǎo)圖法確定本節(jié)內(nèi)容的大致框架——先引導(dǎo)學(xué)生們分析氣溫和降水的季節(jié)變化及空間分布，再推出我國(guó)的氣候特征，這樣的教學(xué)思路清晰明了，利于學(xué)生們理清知識(shí)點(diǎn)并形成知識(shí)網(wǎng)。

（三）減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)的背誦負(fù)擔(dān)。

課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生們可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)所制的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上再增加一些教師在課堂上所講的內(nèi)容，從而形成課后復(fù)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖，最后補(bǔ)充自己對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的感悟，如此，學(xué)生們課后復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖就完善了。同時(shí)，依據(jù)自制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生們可以擺脫傳統(tǒng)的死記硬背的復(fù)習(xí)方法，減輕地理知識(shí)點(diǎn)背誦的負(fù)擔(dān)。此外，思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)一目了然，學(xué)生們記憶起來(lái)更容易。

總而言之，思維導(dǎo)圖法改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取知識(shí)，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生們發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。此外，初中地理知識(shí)大多蘊(yùn)藏在地理圖形之中，需要學(xué)生們自己挖掘，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用正好可以幫助學(xué)生們提高地理讀圖能力。所以，思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)初中地理教學(xué)而言，意義極大。

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