側重習作講評，觀照“后作文”教學

魯雪艷

摘 要： 作文教學是教會學生“正確理解和運用祖國的語言文字”最重要的手段，傳統作文教學讓學生習作有過多的束縛，作文教學可以給予學生更大的發(fā)揮空間，在實際操作中在作文前要進行簡單的指導，作后要進行翔實的批改并給予學生積極的激勵，唯有如此才能有效提升習作水平。

關鍵詞： 小學作文教學 習作講評 “后作文”教學

小學作文教學是小學語文教學中最重要的組成部分，是教會學生“正確理解和運用祖國的語言文字”最重要的手段，以“學生為中心”的教育理論認為，作文教學的一個重要價值是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，新的課程標準認為作文教學要“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。但傳統作文教學，重心放在作前指導上，老師往往以個人喜好作為作文指導的樣本，學生不能個性化寫作，無法自由表達，導致文章大同小異甚至千篇一律，導致學生習作興趣的喪失，耗時費力卻作文水平提高較慢。“后作文教學”是把習作教學重心放在作文指導與修改這一環(huán)節(jié)，學生在習作時沒有過多的束縛，有利于個性化的立意和有創(chuàng)意的表達，那么如何構建“后作文教學”的習作課堂模式，讓學生體悟習作的奧秘，從而更高效地提高學生的習作水平呢？為此我進行了為時一年的“后作文教學”的實踐研究，取得了一些成果。

一、明確了后作文教學的意義

“后作文教學”是相對傳統作文教學而言的，傳統作文教學的主要精力放在作文前的指導上，當確定的習作的主題之后，老師往往會根據實際情況，從選材、立意、篇章結構等很多方面對學生進行千篇一律的指導，這種指導無視學生的差異性，這種指導往往帶有語文老師自身強烈的主觀性，最終導致學生的習作無法脫離例文，“后作文教學”是把習作的教學重心放在習作講評上，當確定習作主題之后，老師做簡單要求放手讓學生自由作文，在作文過程中進行適當的指導，學生作文后，老師對學生作文進行詳細的批改，并進行有針對性的講評，因為作前指導較少，所以學生作文帶有明顯的個性，學生的表述各有特點，學生習作異彩紛呈，雖然有這樣或那樣的缺點，但是由于學生經歷自主作文的過程，再加上老師的指導更具針對性，會使學生更深刻地理解老師的指導，從而實現作文水平的提升。

二、后作文教學激發(fā)了學生的習作興趣，習作質量有明顯的提高

沒有了作前過多的立意、選材、結構等多方面的“指導”，學生按照自己的生活經驗自由地表達真情實感，習作富有個性，很多新穎的立意、創(chuàng)造性的表達都成為習作的亮點，學生得到成功的體驗越來越多，對作文的興趣逐漸濃厚。

學生的寫作能力和語文素養(yǎng)大幅度提高，很多優(yōu)秀的習作在比賽中獲獎或被報紙雜志采用，先后有十幾名學生在新沂市舉行的讀寫大賽中獲一二等獎，有六名學生在新沂市舉辦征文大賽中獲一二等獎，朱蘇菲同學的《小兔子講衛(wèi)生》一文被人教網發(fā)表。

三、形成較穩(wěn)定的“后作文”課堂模式

經過一年的研究，目前已經初步形成比較穩(wěn)定的“后作文”課堂模式。在確定訓練主題之后，老師在學生作文前的指導主要集中在審題上，老師通過簡單的指導讓學生審清題意把握主旨，就放手讓學生作文，在習作過程中通過巡視發(fā)現問題或者由學生提問習作中的問題進行適當的指導，老師拿到學生作文之后進行各種形式的批改和講評，常見的形式有：

（一）集中講評，老師精心批改之后，針對習作中的共性問題，進行有針對的指導，在指導過程中，展示優(yōu)秀作文的長處，通過比對，讓學生發(fā)現習作的問題。

（二）個別面批，對部分學生作文進行面對面批改，老師先通覽全文，然后和學生對本次習作逐字逐句的交流，對優(yōu)點進行表揚，對缺點指出問題，引導學生自己拿出修改意見，這一方式是針對習作能力相對較差的部分學生，由于所需時間甚多，不宜大面積地使用。

（三）微信、QQ等網絡方式面批，因為學生在校時間有限，老師可以在微信或者QQ等即時工具上和學生一起批閱作文，這種批閱方式可以采用類似面批的形式，逐字逐句地進行，也可以采取注釋式批閱，采用批閱符號和學生交流，這種方式相對個別面批時間上更靈活，對信息技術有一定基礎的學生比較適用。

（四）學生互批，經過一段時間學習，學生已經能初步掌握老師批改作文的方式后，可引導學生相互批閱，老師在學生批閱過程中進行巡視指導，對出現的問題即時解決，這一方式還可以和QQ群、班級論壇等方式結合起來進行，在QQ群里貼出學生文章，大家一起批閱，主要是指出優(yōu)點，找出缺點，甚至是提出修改的建議，在論壇上貼出學生習作，學生根據習作留言批閱，必要時可以參與討論。

（五）修改投稿，經過師生批閱、學生修改的習作由老師推薦投稿，投往一些報紙雜志的作品沒有被錄用的，有時候編輯會給出比較專業(yè)評語，對學生的習作深層次提升有很大好處，投往班級小報的習作，會受到學生重視從而認真修改，這對激發(fā)學生習作興趣，提升習作水平大有裨益。

作文教學改革由來已久，無論哪一種改革都不是一蹴而就的，“后作文”教學也是這樣，但是，我們有理由相信只要堅持以學生為中心，以“正確理解和運用祖國的語言文字”為目的，作文教學就一定會越來越好。

參考文獻：

[1]趙東陽.小學作文教學低效原因及對策[D].河北師范大學，2007.

[2]魯進.新課程背景下小學生活作文教學研究與實踐[D].華東師范大學，2006.