“習作”哪得清如許，為有源頭活水來

曾慧霞

摘 要： 教師必須解放學生，把他們從封閉的學校和課堂中解放出來，親近自然，走進社會，體驗生活；解放學生的心靈，讓他們學會用自己的眼光和心靈去感受、體驗。教師要重視低年級作文教學，有正確的引導(dǎo)，學習教學方法，研究不同的低年級作文教學方式，讓學生在訓練中解放情感，寫出真情實感。

關(guān)鍵詞： 想象 模仿 文本 探究 生活

當前小學生習作課堂存在“少、慢、差、費”，主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：一是學生缺乏寫作的興趣，不愿意講真話，不會寫。二是教師作文指導(dǎo)失當。寫作教學無序，目標要求過高過嚴，要求失當。習作不再是表情達意的需要，而成為“應(yīng)試”的需要。教師提供簡單的“作文模式”，學生生搬硬套。“三段論”甚囂塵上。三是習作教學中泛政治化傾向。常常，教師要求有不同個性、情感、意志、愛好的孩子，對同一事物的認識要保持相同的傾向性。這導(dǎo)致學生作文道德的教化意味太濃，壓縮學生的表達空間。學生的作文缺乏真實情感。四是低年級作文起步教學缺乏有序的指導(dǎo)。學生作文處于斷層的狀況。作文教學缺乏連貫性導(dǎo)致學生作文難，這表現(xiàn)為語言不規(guī)范，無內(nèi)容可寫。

根據(jù)目前習作教學普遍存在的問題，筆者認為：首先，必須解放學生，把他們從封閉的學校和課堂中解放出來，親近自然，走進社會，體驗生活；解放學生的心靈，讓他們學會用自己的眼光和心靈感受、體驗。其次，教師要重視低年級作文教學，有正確的引導(dǎo)和寫話訓練方法。教師要研究不同的低年級作文教學方式，讓學生在訓練中，解放情感，寫出真情實感；要注重引導(dǎo)學生熱愛寫作，從低年級就培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生的寫作變得輕松、愉快，寫出富有個性的習作。綜上所述，筆者在教學實踐中總結(jié)了一系列低年級寫作訓練方法。

一、在想象中放飛寫作思維

《語文課程標準》強調(diào)“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。小學語文教材中的許多課文都為學生的想象提供了依據(jù)。選用的文章精練含蓄，這就為學生思維的自由馳騁提供了空白點。教師可抓住教材的這一特點，讓學生想象補充。可以抓住課文的精練處或一筆帶過的地方引導(dǎo)學生想象并展開細致的描述；或在已有的故事結(jié)尾的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生展開想象，給故事加新結(jié)尾。在教二年級上冊《狐貍與烏鴉》時，我是這樣上的：

師：同學們，烏鴉愛聽好話，上了狐貍的當。過了一些時候，烏鴉又找到了一塊肉。狐貍看見了，又上前說好話，這回烏鴉會怎么做呢？

生：可能烏鴉又會把肉掉下來。

生：烏鴉回上當了，這次不理它了。

師：同學們，你們說得都有道理。后面的事情到底會怎樣發(fā)展呢？我們還是把它寫下來吧。

我通過引導(dǎo)，放飛孩子的想象，讓孩子在想象中練筆，取得很好的效果。

二、在模仿中習得寫作方法

“對于孩子來說他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準備”。習作也是如此。語文課本中所選的課文都是文質(zhì)兼美的好文章。這些文章思想性強，語言規(guī)范優(yōu)美，讀起來朗朗上口，是學生習作的典范。因此，我們鼓勵學生模仿課文進行習作。例如：我在教二年級下冊《葡萄溝》這篇課文時，就利用模仿指導(dǎo)孩子練習寫作。在揣摩完第二自然段后，我引導(dǎo)孩子思考，文章是怎樣寫葡萄的。孩子們馬上就概括出來：先寫了葡萄種的地點，接著寫了枝葉、葡萄，最后邀請人做客。然后，我讓孩子們仿照這一段，寫一寫家鄉(xiāng)的水果。孩子們的表現(xiàn)出奇得好，每一篇仿文都可與課文媲美。用好課文這個例子，教孩子仿寫，是指導(dǎo)孩子寫作重要的方法。

三、在感悟中獲得習作沖動

寫作一方面要引導(dǎo)孩子積累習作素材，更重要的是激發(fā)學生想寫的欲望。在閱讀教學中，教師引導(dǎo)學生感悟時，要巧妙地引導(dǎo)孩子，激發(fā)學生的寫作欲望。如教學二年級下冊《要是你在野外迷了路》時，當孩子們讀到第一段“要是……可千萬……大自然有……”時，音律的整齊和形象的板書喚起孩子們創(chuàng)造的欲望。這時突然有個學生站起來說：“老師！我也想吟誦一首小詩！”其他學生爭著表達自己的感受……我趁機引導(dǎo)、順水推舟，讓學生說一說、寫一寫詩歌。這樣的習作訓練不但能加深學生對課文的理解，提高習作能力，而且對學生的精神領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生深遠的影響。

四、在文本中巧用習作素材

低年級孩子還小，不善于積累寫作材料，經(jīng)常出現(xiàn)無話可寫的狀況。教師可以巧用文本素材，讓孩子練習寫作。如古詩《村居》這首詩深受學生的喜愛，我就指導(dǎo)學生把這首詩改寫成記敘文。學生根據(jù)詩句想象詩人看到的美景，透過字里行間品味詩人的情感，動用自己的生活體驗，寫出的內(nèi)容別有情趣。在文本教學中可供練筆的機會無處不在，關(guān)鍵在于教師要做有心人，及時捕捉教材中扣人心弦的情節(jié)、精彩感人的片段，引導(dǎo)學生深入地品味、感觸，讓他們產(chǎn)生心理共鳴，抓住稍縱即逝的靈感，再根據(jù)教材的不同特點，提出擴寫、縮寫、改寫、仿寫、寫讀后感等要求，使學生在動情中學有所思，思有所悟。

五、在探究中成就習作興趣

要教好習作，教師要精心準備課堂。平時，教師關(guān)注的都是“怎么寫”的問題。新課標指出：“習作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于表達，樂于表達。”教師要從重“怎么寫”轉(zhuǎn)變到重“寫什么”上。新課程改革中明顯地表現(xiàn)出來的一大趨勢，就是教師要重視以小學生喜聞樂見的各種活動指導(dǎo)作文，以提高學生的寫作興趣。一是通過做實驗寫作文，實驗是學生最感興趣的活動、在實驗中往往會有新的發(fā)現(xiàn)，對事物會有新的認識。利用實驗這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學生表達的積極性，巧設(shè)疑難可以誘發(fā)學生思維，激發(fā)探究、表達的欲望，從而達到邊做邊寫的目的。二是通過做游戲?qū)懽鳌Ｎ以诹曌鹘虒W中先通過幾個小游戲，引導(dǎo)學生觀察、體會，引導(dǎo)他們從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等角度進行描寫。三是通過演小品習作。我先讓學生表演小品，讓他們先看后寫，或邊看邊議，邊議邊指導(dǎo)，最后成文。力改寫話教學動筆不動口，動筆不動身的呆板現(xiàn)狀。提倡邊做邊說，先實踐再創(chuàng)造。四是通過補充繪本讓孩子學會寫話。繪本是孩子最喜歡的讀物。我常常利用繪本中圖畫讓孩子練習寫作。這樣既可以激發(fā)孩子們寫作的興趣，又可以利用繪本的語言表達方式教孩子寫作的方法，一舉兩得。以上這些指導(dǎo)寫話的方式，我們有一個共同點，就是給孩子提供作文素材，課堂生動活潑充滿探究的欲望，激發(fā)學生的習作興趣。

六、用生活化架起習作橋梁

“生活化習作”，就是學生的寫作內(nèi)容要貼近孩子的生活，或者說學生的寫作的內(nèi)容來源于生活。這樣的寫作內(nèi)容讓學生沒有距離，易于理解，易于接受。只有擁有這樣的寫作內(nèi)容，孩子才能有話可寫，才能表達對生活的感受，表達出真情實感。語文老師要時刻引導(dǎo)孩子留心觀察生活，積累寫作材料。孩子與人發(fā)生沖突了，可以讓他寫寫自己的感受；母親節(jié)了，可以提醒學生寫一寫自己想對母親說的話；學校搞活動了，教師可以讓孩子把整個過程記下來。沒有活動，教師可以經(jīng)常帶孩子們舉辦環(huán)保、安全、誦讀等主題活動，既豐富孩子們的課余生活，又給孩子們提供一定的寫作素材。我就經(jīng)常在班級舉辦一些朗誦比賽、課本劇表演等，一搞完活動就馬上引導(dǎo)孩子寫一篇作文。

總之，低年級學生寫作要從文本入手，貼近兒童的生活，走進兒童的心里，使作文教學由難而易，讓學生熱愛表達真情實感，寫出個性，為中高年級奠定寫作基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]語文新課程標準.