小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略分析

呂如蘭

摘 要： 閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是小學(xué)英語教學(xué)中的一大難點。尤其是在小學(xué)高年級英語教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)的重要性日益凸顯。縱觀我國現(xiàn)在的小學(xué)高年級英語教學(xué)實踐，雖然在某些方面取得一定的進(jìn)步，但是在閱讀教學(xué)當(dāng)中存在許多問題。本文主要研究的就是如何提升我國小學(xué)英語高年級的英語閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)效果

閱讀教學(xué)一直是我國小學(xué)高年級英語教學(xué)中的薄弱點，許多研究者和教育工作者在對實踐和理論不斷研究的基礎(chǔ)上，提出積極加強閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生閱讀能力的具體措施。小學(xué)英語閱讀教學(xué)，總體上來說，屬于英語閱讀教學(xué)的初級階段。此時的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是逐漸培養(yǎng)學(xué)生一定的英語閱讀思維，以及相關(guān)的語篇概念。以牛津譯林版小學(xué)英語教材為例，小學(xué)三、四年級，屬于英語閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的準(zhǔn)備階段，此時更多關(guān)注的是學(xué)生對于詞匯和句子的認(rèn)讀。到了五、六年級，在英語閱讀教材當(dāng)中開始出現(xiàn)顯性的閱讀語篇。筆者對于現(xiàn)在的小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行實踐研究發(fā)現(xiàn)，授課教師普遍采用的是將閱讀語篇看做是教學(xué)口語或者聽力的素材。有些教師在教授閱讀課時，往往就是逐字逐句地給學(xué)生翻譯，或者反復(fù)播放錄音，直到學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，完成習(xí)題為止。以下筆者提出個人對于小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略的觀點。

一、閱讀前——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，其理性思維較差，自我控制能力較弱。學(xué)生在進(jìn)行一切教學(xué)活動時，往往受興趣和情緒的影響較大。因此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)開始之前，先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)閱讀課的熱情，然后才能循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師首先了解班級學(xué)生的個性愛好特征，把握學(xué)生的興趣點。然后以此為突破口，自然引出話題，幫助學(xué)生解決語言理解上的困難，為下一步的深入閱讀做好鋪墊。以下就以《牛津小學(xué)英語》（譯林版）六年級上冊當(dāng)中的“Holiday fun”一文為例，設(shè)計以下活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

Boys and girls， welcome back to school. It was National Day holiday last week. Did you have a good time for the National Day holiday？ How do you feel your holiday？ I took some photos on National Day. Look at these photos and you will know where I went for the holiday.

教師向?qū)W生展示圖片，讓學(xué)生看到自己在假期玩的項目。此時班里的學(xué)生一定非常興奮，會問老師很多關(guān)于他假期的問題。此時教師要與學(xué)生聊聊天，拉近與學(xué)生之間的距離。然后，教師話語一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生談?wù)勊麄冊诩倨诘乃娝劊蛲瑢W(xué)分享他們假期做的有趣的事情。這樣可以有效拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、閱讀中——培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語閱讀教學(xué)不能僅僅局限于以詞匯和句子為單位的孤立的語言點的訓(xùn)練，而是需要進(jìn)行語篇教學(xué)。讓學(xué)生以語篇的整體角度把握閱讀材料，讓學(xué)生在積累語言知識點基礎(chǔ)的同時，感受英語語言文化的特點，以及學(xué)習(xí)以英語為母語的人的語言思維。我們嘗試在語篇教學(xué)的過程當(dāng)中，從引導(dǎo)學(xué)生整體把握閱讀材料的大意著手，深入挖掘閱讀材料傳達(dá)的內(nèi)涵，以及在語篇銜接和語篇整體性上的技巧。教師重點在于教授學(xué)生閱讀的方式，提高學(xué)生的閱讀能力。以下以針對《牛津小學(xué)英語》（譯林版）六年級的英語閱讀材料為例進(jìn)行分析：

Most English people have three names：a first name， a middle name and the family name. Their family name comes last. For example， my full name is Jim Allan Green. Green is my family name. My parents gave me both of my other names.

這是閱讀材料的第一段，針對小學(xué)六年級的英語閱讀材料，他們有一個共同的特點就是一般較短，內(nèi)容的邏輯性較強，而且主題往往會放在第一段。先引導(dǎo)學(xué)生分析第一段當(dāng)中道出文章主題的句子：Most English people have three names：a first name，a middle name and the family name.然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“For example”后面句子的功能，以及它與主題句之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白在這個語段當(dāng)中，“For example”后面的內(nèi)容就是為了對前面的主題句進(jìn)行舉例論證。要把握文章主題，我們可以先忽略舉例論證的部分。在閱讀材料的習(xí)題當(dāng)中，如果要提出關(guān)于文章主題的問題，我們就可以直接選出正確答案。如果出現(xiàn)針對舉例部分的提問，那我們可以將它劃分到細(xì)節(jié)題的范圍當(dāng)中，然后回歸原文尋求答案。

三、閱讀后——學(xué)以致用

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，要提出幾個有關(guān)閱讀材料的問題，檢查學(xué)生的理解情況。如針對上一段當(dāng)中的閱讀材料，我們可以提出如下問題：

1.Most English people have______________names.

A one B two C three D four

2.______________is Jims family name.

A Jim B Green C Allan D James

3.The teachers name is Mary Joan Shute.Her students call her______________.

A miss Mary B Miss Joan

C Miss Mary Joan D Miss Shute

教師此時可以對班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生共同探討，尋求正確的答案。并告訴他們做題的步驟，或者從哪里尋求答案，以進(jìn)一步拓展閱讀材料學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言運用能力。

總之，在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)過程中，只有通過有效研究學(xué)生的認(rèn)知特點，以及個人性格特征，才能幫助學(xué)生制定切實可行的閱讀教學(xué)策略，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。首先，教師要了解學(xué)生的興趣所在，以興趣為突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，立足教材，抓住閱讀前、閱讀中、閱讀后各個環(huán)節(jié)對學(xué)生有效引導(dǎo)，堅持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，讓學(xué)生進(jìn)行策略性的閱讀訓(xùn)練。