計算機應用基礎課理實一體化教學法初步探索

王振寶

摘要：理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法，是一種全新的教學法，打破理論課、試驗課和實訓課的界限，注重理論和實踐的充分結合，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行。本文以計算機應用基礎課為研究對象，闡述了理實一體化的產生的背景環境及其必要性，并對其優越性、可以采取的措施以及存在的問題進行了探索。

關鍵詞：理論實踐；一體化；自主學習

一、背景與環境

理實一體化教學法通過列舉具體事例或問題，引導學生在考察和解決實例的過程中，自主挖掘知識并掌握解決問題的技能，在這種教學模式中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地探求知識。從長遠來講，這對人類認知技能的獲得具有十分重大的意義。作者近年來在從事中職計算機應用基礎教學的過程中，對理實一體化教學法進行了初步嘗試，發現該教學法不僅有利于教學過程的優化，而且還能培養學生的學習能力，非常有利于中職學生的全面發展，適用于培養技能型的綜合人才。

二、理實一體化教學模式的優越性

理實一體化教學法，說通俗點就是為了使理論和實踐更好的銜接，打破理論課、實驗課、實操課的界限，解決分段教學模式中理論知識與實際操作在知識上不連貫、不銜接等問題；使理論教學和實操教學融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術，充分體現學生學習主體的作用，有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

理實一體化教學法通過現代教育手段和方法，把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

三、實施理實一體化的措施

講知識，教方法，練能力是“理實一體化”教學的實質。在教學中的教師要善于把知識的傳授，學習方法的指導與能力的訓練前后聯系起來融會貫通，形成一個完整的教學系統，實施“理實一體化”課程可采取以下措施：

首先，理實一體化教法要求教師要引導學生自主學習知識，強調探究精神，讓學生有自己去思考問題、解決問題的心理訴求，使學生處于良好的學習氛圍中。它在提高學生的創新能力、自學能力和獨立思考解決問題的能力等方面具有積極的推動作用，是學生終身學習的基石。

其次，要把大多數的課堂時間留給學生自己來完成練習、進行小組交流活動以及綜合練習的創造性學習，讓學生成為這種教學模式下的主體，教師起輔助性作用，只需通過多媒體教學網來監控學生的操作，掌握學生的操作情況即可。

再次，在理實一體化教學中，因材施教的教育模式被充分體現出來，教師不再統一地給學生安排進度，根據學生已掌握的知識、技能和潛在能力，科學地把學生分成各類群體，制訂不同的教學目標，從而使學生能靈活地根據各自的情況與需求來設定自己的學習速度，充分展示學生的自主學習能力，使各個層面的學生都能得到更好的發展和提高。

最后，考核標準要靈活，要顧及各層次學生，要讓學生都有成功的體驗，都學有所獲。我們可以這樣設定考核標準，總成績=平時成績*30%+期末成績*70%。其中教師將課堂提問、日常實驗作業、階段測試相結合，綜合評估學生的學習態度和效果，給出學生的平時成績。

四、實施理實一體化過程中存在的困難

1、硬件設備不足。實施理實一體化教學需要足夠的計算機供學生上課使用，我校的機房和計算機數量有限，硬件設備不足，影響了理實一體化教法的有效實施。

2、師資水平不夠高。中職學生基礎知識較弱，教師要重視教材內容的學習和掌握，理實一體化對教師要求更高，教師的控制課堂的能力要不斷提高，教師的自身素質與技能需不斷提高，以便及時適應實施理實一體化教學的需要。

3、重形式不重本質。理實一體化課堂需要學生動手實踐，很容易變成學生動手，老師旁觀，過分體現學生的主體作用，雖然學生真正動起來了，但有時老師的指導作用發揮不及時，造成學生學得辛苦卻事倍功半，但達不到理想的效果。

五、反思

總之，理實一體化教學有其不可替代的優勢，已逐漸被大家接受，開始應用于中職各專業教育教學中，但各個學校，各個專業，各個老師的操作方法肯定有差異，不會有萬能的操作模式。計算機應用基礎是所有學生都應掌握的基本技能，需要在教學過程中，不斷思考，不斷總結并加以改進，不斷提高教學質量，提高學生的計算機應用能力，為社會培養更多的實用型人才。

參考文獻

[1] 《計算機應用基礎》 主編是傅連仲和武馬群，電子工業出版社出版

[2] 《職業教育工學結合一體化課程開發指南》趙志群著，清華大學出版社.2009年5月

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[4] 張德秀.理實一體化教學模式的研究與實踐[J].市場論壇，2012