新課程改革中初中語文教師反思能力的培養

趙紅星

摘要：研究發現，語文教師能力的提高，可以通過教師建立自己的語文教學理念，總結自己語文教學的知識、技巧和經驗來實現。在這樣的背景下，反思性教學實踐受到高度重視，新課程改革也要求語文教師具有反思能力。

關鍵詞：反思；語文；初中

那么，如何培養語文教師的反思能力呢？

一、樹立反思意識，促進語文教師反思

語文教師在長期的學習和工作實踐中，一般都形成了一定的思維定勢，即教師們往往非常重視教什么和怎么教，“我是老師，你是學生”，教學就是“我講你聽”“我出題你做題”等等，可以說頗下了一番功夫。周而復始，語文教學工作成為普通語文老師毫無新鮮感的簡單勞動，無怪乎，不少語文老師總是喊累，卻無法改變自己的狀態。不少語文老師成功的做法和經驗，不能及時總結提煉。究其原因，“為什么這樣教，好在什么地方”，“講給誰聽”，“題目適合誰做”等有關問題的提出和解決意識薄弱。再者，相對封閉的工作環境和心理環境，使語文老師之間缺少真正的研討交流，這些都導致一些語文教師難以確立起反思的意識。

二、學習反思方法，培養語文教師反思能力

語文教師掌握一定的反思方法，是語文教師反思能力培養的重要方面。

1、自我提問策略與問題單。這一策略是指通過一系列供反思者自我觀察、自我監控、自我評價的問題單，不斷促進教師反思能力提高的策略。問題單的設計主要涉及以下三方面的內容：第一，有關實踐主體方面的內容。關于個體內差異的問題，如有關自身的興趣、愛好、個性特征、自己的長處與短處；關于個體間差異的問題，如自身思考問題、解決問題方式方法上與他人的差異。第二，有關實踐材料、實踐任務方面的內容，具體指對活動的性質與活動要求的認知。第三，有關實踐策略方面的內容。

2、行為記錄反思策略與反思教案。自我提問反思策略主要運用于實踐活動之前，著重指向內部思維，行為記錄反思策略則貫穿于實踐活動始終，重在對實踐活動的過程與效果的反思。這一反思需要依托一定的反思材料，反思的結果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成為記錄反思策略的重要線索。

3、交流反思策略與反思札記。單純的內省反思活動，通常比較模糊，難以深入，而在進行對話時，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起深入的思考。反思活動不僅是個體行為，它需要群體的支持。教師個體通過語言將自己對某一問題的思考與解決過程展現給課題組的其他成員，在充分交流、相互訪問的基礎上，反觀自己的意識與行為，可以加深對自己的了解，并了解不同的觀念。然后，把自己的體會訴諸筆端，撰寫札記或學科課題論文。

三、營造反思氛圍，形成語文教師反思集體

指導語文教師在已有經驗基礎上進行主動建構，必須積極創設氛圍，搭造和提供語文教師展示反思成果的舞臺。

1、從語文教師最熟悉最關心的問題入手，開展研究教師關注點。處于不同階段的語文教師關注點不同。剛剛起步和初涉教師生涯的語文教師，關注點往往只是自己，如對語文教師角色的接受和控制能力，是否被學生接受，他人如何評價等。而相對成熟的語文教師，則更加關注自己的語文教學表現。比較成熟的語文教師則更加關注學生的需求與發展。教師的關注點，其實就是語文教師發展的生長點和落腳點。所以，只有從語文教師最熟悉最關心的問題入手進行研究，才能實現真正意義上的實踐與反思。

2、開設“反思與成長”語文教師沙龍，引導語文教師在參與、互動中提高反思能力。反思研究進行需要相對寬松、民主、和諧的學術環境。平時，教師面對更多的仍然是行政會議式的活動場面，大家得不到暢所欲言的機會。在“反思與成長”語文教師沙龍里就不同了，首先，在這個場合里盡可能形成大家完全平等的氣氛，老師們的拘束感沒有了，在活動當中就可以暢所欲言了。

3、注重利用各級各類語文研討活動，為語文教師提供反思的機會。隨著改革開放的不斷深化，教育科研、教學改革等領域的研討活動異常活躍，這就給語文教師創造出有利于強化反思過程的各種機會。在具體工作中，不少語文教師已經嘗到了甜頭。正是在參與這樣一些活動的過程中，老師們“逼著”自己反思自己的經驗，提高自己的認識。

4、激勵引導語文教師及時總結提煉反思的成果。語文教師的反思大多是在教育教學過程中進行的，既有回顧性的“實踐后的反思”，也有過程性的“實踐中的反思”，還有突出經驗教訓對新的實踐過程指導的、具有前瞻性特征的“實踐前的反思”。

語文教師只要堅持反思，就會擴大自己的專業視野，產生對教育研究的需要；就會深入地探究教育現象和規律，選擇教育對策和改革思路；就會自我評估工作績效，產生思辯和寫作的激情和沖動；就會在舊的問題解決之后又感悟到新的問題，如此循環往復，使自己不斷完善，不斷發展。