論新課改下小學語文識字教學的有效做法

高錦紅

摘要：語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”對低年級兒童來說，針對識字教學的枯燥無味，激起其學習的興趣更為重要，那么如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字，成為我們深思的問題。

關鍵詞：新課改；小學語文；識字教學

一個漢字就是一首詩。一個漢字就是一幅畫。一個漢字就是一個謎。所以，古人早就有這樣精辟的論述：“人生聰明識字始”。新課標中，對識字教學也做出了比較準確的定位：識字、寫字是閱讀寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。那么如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字？我認為有以下幾點有效做法。

一、立足課堂，激發興趣

語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”尤其對低年級兒童來說，激起其學習的興趣更為重要。針對識字教學的枯燥無味，我們更應運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，把它的枯燥無味變得生動有趣，讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動。

1、情景激趣識字。在教學過程中，設計兒童熟識的動物圖畫、色彩鮮明的多媒體課件，拉近學生與教材的距離，喚起了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣。

2、游戲激趣識字。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此在課堂上，教師應根據兒童的心理特點和年齡特點，開展各種活動和游戲，如：找朋友，我說你猜、開火車識字、走迷宮、摘果子、鐵樹開花游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學《車的世界》一課時，先讓學生讀“小轎車、卡車、摩托車、灑水車、救護車”等詞，再讓學生觀察了解本課的插圖，然后進行看圖連詞語的游戲，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，在愉快的環境中輕松鞏固了生字。

3、故事激趣識字。我們中國的漢字很神奇，一個漢字可以是一幅畫、一首兒歌、一個故事。低年級的孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。

4、字謎兒歌激趣識字。猜謎語、讀兒歌編順口溜是小學生比較感興趣的。所以在識字教學中穿插些字謎、編寫順口溜，饒有趣味。這樣不但活躍了課堂氣氛，還能幫助學生牢固地記住字形字義。在具體的操作過程中，我們根據每個生字的具體結構，抓住音、形、意中各自的特點，先分析漢字結構和筆畫，然后根據字的形或義恰到好處地編一些字謎。

二、聯系生活，拓寬途徑

生活中處處有語文，生活中處處用語文，可以說漢字無處不在。如果能將我們學生的眼睛擦亮，引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，生活就是他們識字的大課堂。在學校發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；在進行校園文化建設時，校園里的校名、校訓、公告欄、櫥窗標語，班級里的班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字…都是學生識字的素材；在開展生活中識字的活動中，可以讓爸爸媽媽帶孩子到大街上去“找漢字”，街道兩旁的門面招牌、超市里的各種商品、飯店吃飯時的菜單、廣場上的警示牌等也都成了學生識字的“素材庫”。還有優秀的少兒節目，引導學生注意認讀字幕，也可以從中獲得大量的信息，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典公公。

三、展示成果，鞏固識字

在平時教學上，我們努力拓寬識字空間，要求學生進行課外識字，設立一本課外“集字本”。每個星期專門設立一節識字課，采用學生喜歡的方式“當小老師”，站上講臺為同學介紹課外識字和識字途徑，并把識字制成卡片貼在黑板上，一起交流學習。一段時間內并對他們進行識字檢查，舉行“識字大王”比賽。如開展看報紙識字比賽：在識字一定基礎上，讓學生通過看報紙，發現識字，看看誰剪得多、識得多。在比賽中讓學生體驗成功、感受樂趣，充分激發識字熱情，積極地進行自主識字活動，提高學生識字效率。

四、“識用結合”，擴大閱讀

大量識字后，我引導學生在課余進行經典童話故事、經典詩文誦讀，引導學生在閱讀中隨文識字，讓學生在課外閱讀中認識新字、鞏固熟字，發揮學生無意識記的作用。另外，為了給學生創造展示閱讀成果的機會，我們每周還安排了讀書交流課、演講課，對學生創造性的說和巧妙地運用學過的詞語，不失時機地給予表揚，由此激勵學生閱讀更多的課外書，從閱讀中學習更多的字詞。

總之，“人生識字聰明始”。當快樂的學習取代了枯燥的識字過程，當學生成為識字的主人。那么，識字教學就真正走進了“教學的春天”！課堂就真正煥發出生命的活力。