淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性

白麗香

摘要：數學課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取數學知識的有效途徑。優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。由于課時有限，提高課堂教學的有效性就顯得尤為重要。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要環節。在數學課堂教學中怎樣引導學生積極參與，不僅是課改關注的熱點，也是每個數學教師在實際工作中迫切需要解決的重要問題。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

課堂教學的有效性是指在課堂教學中，教師遵循教學活動的客觀規律，采用有效的教學手段，用較少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。它是衡量數學教學好與壞的重要指標，也是影響學生獲取知識、獲得可持續發展和情感、態度、價值觀、一般能力形成的關鍵。《數學課程標準》指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學課堂教學要為學生提供“做”數學的機會，使學生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，變抽象為具體，獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現有效學習。“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。

“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。在現實教學中，以“教師教，學生學”的灌教式時代已經過去，我們正在探索著“以學定教”的新的課改時代，面對日益更新的教學輔助工具，我們怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？以下就如何在把握新課標理念下，提高數學課堂教學的有效性，談談點滴看法。

一、把握教材是提高課堂教學有效性的基礎

數學教材為學生的數學學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結構，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源。作為教師首先要在備課上下足功夫。我們在聽課中經常發現，教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發生這種現象的主要原因，在于教師沒有把握好教材。如何把握好教材呢？首先，在理解《課程標準》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。第三，把教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟。如人教版五年級（下）“分數加減法”，是在學生掌握了分數的基本性質、學會通分與約分的基礎上進行教學的，同時又是學習分數四則混合運算的基礎。根據《課標》的要求，確定本節課的重難點是掌握方法和理解算理，培養學生的創新思維以及良好的合作意識，讓學生經歷探索計算方法的過程，培養思維的靈活性和獨立性。這樣來把握教材，教學才會得心應手，收到良好的效果。

二、了解學生是提高課堂教學有效性的保證

《小學數學課程標準》中指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這種理念給我們老師上課指明了方向，同時也為我們教師的備課理清思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生如何學”。備課時首先要考慮這節課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么進行；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以教師在完成一堂課的教學后，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑處，再進行補充備課。這樣的備課才是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。

三、優化教學過程是提高課堂教學有效性的關鍵

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程，是學生在教師的引導下對客觀存在及客觀規律的認知過程。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學模式、方法、手段的選擇，貫穿于教學過程的始終。優化教學過程就體現在優化教學模式、方法及手段等各方面。

1、根據教材內容，學生水平等因素采用有效的教學模式。“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，靈活、發展地運用多種教學模式有利于立足整體，優化課堂教學。在具體的教學實踐中，應當綜合應用各種教學模式，針對教學實際，重新進行組合，使教學過程得到優化，并形成自己特有的教學風格。如教學《平行四邊形的面積》一課時，教師應引導學生通過動手操作、自主探究、小組合作的方式獲取平行四邊形面積的計算方法。而教學《小數除法》時，則應該讓學生在大量計算中總結方法，提高計算的準確性。

2、根據接受差異、心理差異等因素實施有效分層教學。在數學課中，學生的基礎不同，對知識理解的心理反應各異，要使不同層次的學生達到應有的提高，實施分層教學。

3、注重過程教學，擴大學生的參與面。在教學實踐中，引導學生主動體驗知識形成和發展的過程。教師要給學生足夠的機會去思考研究，指導學生“開放式學習”，加強學生的自主活動，使學生主動而積極參與課堂教學，滿足他們作為發現者、研究者、探索者的需要，切身體驗知識發展的全過程。

四、加強課前預習的指導，為課堂教學做好準備

預習，即預先學習。一般是指在教師講課之前，學生獨立地自學新課的內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。在預習中，學生能先知學習內容，有利于聽課時跟上教師的思路；在預習中，學生也能發現自己不懂的問題，做到課上學有針對，提高學習效率。作為教師，則要適當的對學生進行預習方法的指導，并提出預習要求。

五、加強新課導入的創新研究，為課堂教學做好醞釀

“興趣是最好的老師”。心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此，在教學中，教師要重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感，構建良好的師生關系，從生活中挖掘數學現象，展示一個個生動的生活畫面，激發學生探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生在數學學習活動的過程中發現問題、解決問題、學習數學。只有這樣他們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向探究學習的綠洲，使數學課也洋溢著趣味的色彩。

六、加強現代教育技術的應用，為課堂教學做好服務

隨著社會的不斷進步，我們的教育技術也不斷的更新，神舟十號再現課堂，春天在我們的教室里蜂飛蝶舞，大公雞跳上了講臺……多媒體的廣泛應用，使課堂教學由“靜”變“動”，大大提高了課堂教學的有效性。在使用多媒體進行教學時，要投其所好，恰到好處，不要追求時髦，流于形式，要真正發揮現代教育技術的輔助作用。

總之，課堂教學的有效性是我們教師的共同追求。只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的自身潛能，學生的基本技能和創新意識就能得到強化和提高，創新能力就會逐步形成，也能從根本上提高課堂教學效果。

參考文獻

[1] 小學數學課程標準2011版.

[2] 關于教學有效性的探析與思考.

[3] 張新宇.小學數學教師提高課堂有效性的方法.東北師范大學2011年.