如何開展小學語文探究性閱讀教學

張春英

摘要：在傳統形態下小學閱讀教學過程中，學生總是處于一種“灌輸式的被動接受“的狀態。殊不知，這樣這樣的閱讀教學形式不僅不利于小學生語文素養的形成，更不利于學生探究能力和創新能力的發展。本文中，筆者結合自己日常教學實踐，認為小學語文閱讀教學應從新課標所倡導的三維目標入手，啟發學生從多角度、多元化地去解讀文本，才能提高語文素養。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；探究性閱讀；語文素養

新課改形勢下的小學語文教學，積極倡導探究性的學習，強調教學應由過程與方法、知識與技能、情感態度價值觀三維目標入手，啟發學生從多角度、多元化地去解讀文本，從而提高語文素養。下面筆者結合自己在郭磊莊小學教學中所積累的經驗，就如何引導農村學生進行閱讀探究，談一點個人認識。

一、重視創設課堂教學情境

1、營造和諧氛圍。語文是一門富含情感的學科，教師要重視學生情感態度價值觀的需求，為他們的探究做好準備，從而創設一個良好的開端，使學生帶著濃厚的學習興趣，在和諧、輕松、愉快的教學氛圍中激發出主動學習的愿望。

2、設置懸念引入。好奇是學生的天性，他們往往會對文中故事發展或人物命運產生同情和關注，我們可以根據學生這種心理去設置一些懸念，往往能使學生產生急切期待的心理和極為關注的感情。我在教學《邱少云》一課時，開篇就布疑陣：“在做飯時，不小心燙了手。誰能來表演一下當時的情景”。學生憑經驗紛紛登臺表演了被燙后的種種痛苦表情。至此，我首先肯定學生的精彩表演，隨即話峰一轉：“如果一個人被大火包圍，而且因為情況特殊不能做出任何滅火舉動，直至壯烈犧牲，你又如何能體會人物的思想感情？請大家仔細閱讀課文，談談自己的感受”。由于懸念的誘惑，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考和探究，最終使人物的英雄形象更加突出。

3、矛盾引發探究。在閱讀教學中，可以利用學生內部已知和未知的矛盾引入到一種認知矛盾的狀態，在好奇心驅使下，從而引發他們認知沖突和探究欲望。我在完成《草船借箭》一課教學時，做了這樣一個“課后延伸”：讓學生結合全文內容再回顧課題，然后談談自己的理解。其中有個學生說：“諸葛亮明明是用草船在大霧的天氣里去騙了曹操的十萬支箭嘛，根本不是去借，我看課題應該改為‘草船騙箭才對”，其他同學也高聲附和。我沒有馬上表態，而是因勢利導：“這種的想法不無道理，對啊，課題中為什么沒有用‘騙，而是用‘借字呢？”這樣，抓住學生這種認知上的矛盾，再引導學生對課文進行深入的閱讀探究。

二、注重經歷語文知識體驗

1、以讀為本、讀中感悟。小學語文新課標強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。

2、動手操作、體驗過程。現行小學語文課本中有實驗操作內容的課文或學習材料很多，其目的就是要學生在動手操作中對所學知識有一個直接的感知，從而使教學順利完成。我們就可以讓學生自己動手模擬，進行實驗操作，并在具體的體驗過程中開展探究性閱讀。

3、鼓勵爭議、引發爭鳴。對于課文內容中存有爭議的一些觀點，我們要鼓勵學生發表自己的見解，勇于闡明理由，同時在觀點爭鳴中開展探究性閱讀。比如在《一夜的工作》教學中，對文中“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”這句話中的“好像并沒有”，如果不加以正確引導，這里會引起學生的疑問，覺得這句話中從用詞的角度似乎存在一些矛盾，這就需要我們啟發學生討論分析，于是我組織學生展開討論：“到底花生米是否增加？”讓持兩種意見的學生各自陳述理由，教師可相機誘導，并讓學生反復讀讀上文。最終指導學生從上文的“兩杯”綠茶可以推斷：花生米也應該是兩個人的，既然是兩個人的，當然應在一個人的基礎上有所增加。還可以指導學生從這個句子本身來看，讓他們把“好像”去掉再認真讀一讀：“花生米并不多，可以數得清顆數，并沒有因為多了一個人而增加了分量。”顯然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思可以表明實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學生明確了這一點后，可以進一步讓學生思考：增加了分量的花生米都可以數得清顆數，可見平時沒有客人時就更少了，從中你可以體會到什么？從而進一步體會周總理的生活簡樸、工作辛苦的高尚境界，進一步激發起學生們對周總理的敬愛之情。

三、突出開闊文學思想視野

1、挖掘文章內涵。教材文本中均有著深刻的思想內涵，這正是文章的精髓所在，我們一方面要緊扣教材所要突出的思想內涵，引導學生對課文進行閱讀、思考和討論。探究既可以從文章思想內容、寫作方法角度入手，也可以在嚼字、品詞、析句中探究。

2.拓寬認知視野。現行教材文本涉及古今中外、大千世界，可謂包羅萬象，教學時僅僅依靠課文中的素材是遠遠不夠的，我們可以引導學生查找課外相關資料輔助教學。

總而言之，學習是學生主動建構知識的過程，在閱讀教學中，我們必須根據教材特點和學生實際，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。