打造初中生物高效課堂的幾點思考

許婷

摘 要： 本文論述構建初中生物高效課堂中教師主導作用的高效性，拍出要用最少的人力、物力和時間取得最佳教學效果，真正為每一個學生都能在生物上獲得最大限度的發展而努力。

關鍵詞： 初中生物 高效課堂 教學思考

每一節課的質量關乎學校的社會認可度和孩子的成長，要認真落實減負工作，提高教學質量，只有努力建設高效課堂。伴隨新課程教學改革的縱深發展，我愈來愈認識到課堂教學不僅要有質量，更要高效。何為“高效”？就是投入最少的人力、物力和時間取得最好的課堂效果。我認為能實現這一目標的源頭是教師本身。要提高教師主導的高效性，生物教師可以從下面幾點下工夫：

一、充分發揮生生間的互幫互帶作用

新課程改革提倡師生和生生互動開展課堂活動。何為“生生互動”，是指教學過程中學生間的相互作用及影響，包括分組討論、互相評價、互相激勵、互相幫學等合作共學，構建合作與競賽的生生關系。生物學科特別是現行生物教科書中的內容都比較有趣，與生活有著緊密的聯系，所以生物課堂正是培養生生合作、提問、探究、歸納進步的最好場所。當然初中生在生生合作方面還有不足，但組織活動還不是很困難，所以在生物教學中不可忽視這一能力的發展。

二、精講多練是構建生物學高效課堂的有力抓手

做到“三講”、“三不講”，以達到精講的境界。“三講”是指講方法、講技巧、講規律。葉圣陶先生說：“我們教任何一門功課，最終目的都在于達到不需要教。”這就要求教師在講授的過程中多講方法、技巧和規律，使學生能夠站在一定的高度上，高屋建瓴地組織好自己的學習，培養解決問題的能力。“三不講”，即學生一看就會的不講，學生通過討論就明白的不講，教師講了學生也不會的不講。通過“三講”、“三不講”，最終做到精講，讓每個層面的孩子都可以跳一跳就摘到桃子，使每個學生在現有的水平上都能有所提高。

多練能提高學生思考能力、學習能力和解決問題的能力，多練是打好知識、技能基礎的有效手段。在精講過后，教師可以利用較充裕的時間，指導學生獨立完成典型題目的訓練，做到舉一反三，訓練和提高學生的解題能力、解題技巧，發展學生的合作能力、實踐能力和創新能力，使學生養成科學思維的習慣。如我在引導學生復習生物圈中的人時，特別強調該部分內容的重點是圍繞人體最基本的生命特征——新陳代謝進行的。請同學們課下搜集與人體新陳代謝直接有關的四個系統的題目，課上請同學們上臺展示自己找到的資料，并給出正確的解答。教師適時指出，有關新陳代謝的題目往往是將四大系統結合在一起進行考查，而這樣的題目大同小異。教師展示出典型的例題，并引導學生總結出一般的解答方法。

三、善用情感因素提高課堂教學效率

隨著初中生物的課改和教改的不斷深入，學生主體、教師主導的師生關系越來越被關注。這種關系的基礎是平等二字。要建立這種平等的師生關系，就一定要師生互動。這種互動大部分通過師生、生生對話的形式表達。師生、生生間的互動對話應該是思與思的撞擊、心與心的溝通、情與情的融合，教師在互動過程中發現問題給予糾正與補充，同學在互動中對知識進行升級或創新后形成規律。這種課堂才有活力，教學才能達到高效。

“教學語言”除說話外，還包含身勢語。教學時教師的形態、手勢、動作、表情等，都會對孩子們產生影響。一位姿態優雅、知識豐富、語言幽默、風趣的教師會成為學生心目中的偶像，對教師的崇拜，容易轉化為學生的學習動力，從而更好地促進師生互動。

四、最大限度地拓寬每節生物課的思維空間

初中生物課的學習內容極具生活氣息，這為鍛煉孩子們的思考能力和創新創造了有利的條件。因此，初中生物課堂上，我們要多創設一些力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵學生研究，可以課內、課外或課內外結合等形式進行，要鼓勵孩子們使用不同的方法，提出不同的見解，讓學生的思維在生物世界中自由而有方向地飛翔。

我們上好每一節課，都要精心準備。設置些讓孩子們思考、探究的問題，引導他們主動學習，讓他們在問題中求知，并告訴他們問題都會在生物課堂得到解答，把學生真正帶入生物這門學科。譬如，我曾經用蝗蟲做呼吸器官位置的實驗，讓學生看到將頭浸沒在水里的蝗蟲竟然沒有窒息而死的現象的同時留下思考的問題，結果學生興致異常高漲，課后把我圍了一圈，問這問那。我當時非常高興，心想目的達到了。在以后每節課中，我們通過恰當地設疑，培養興趣，激發探究意識。還可以通過以下途徑有效激發學生的意愿，最大限度地擴大生物課的思維空間：如讓孩子們做小實驗；兩周制作一次科技小報，多搜尋有用信息、小科技制作，等等。根據我的實踐，學生在紙筆習題中有疑問時，教師用實驗、討論的方式引導學生解決更有利于拓展學生的思維空間。

五、從生活中走進生物

“讓生活走進生物，讓生物走向社會”。知識來源生活，要保持學生在課堂中興趣盎然，主動投入，更有效地利用生活中的知識組織好生物課堂教學。例如在學習《呼吸運動》這節新課時，我要學生做深呼吸運動，體會胸廓的變化，讓學生根據呼、吸兩個活動說出觀察到的現象和感受，以此導入新課。如果教師在新課教學前，做好情境的創設、新課的導入工作，從課堂一開始就會激發學生的求知欲和學習新知識的興趣，就能促使學生以飽滿、高漲的熱情，投入到新課內容學習中。好的情境創設、新課導入工作，會成為“高效教學”的先鋒使者。

隨著新課程的縱深改革，“高效”已經成為課堂的孜孜追求。讓我們真正為每一個孩子都能在生物課堂上獲得最大的發展而努力，實實在在地上好每一節課，注重生生的幫帶、最大化生物課的思維空間、注重課堂上的情感因素，“讓生活走進生物，讓生物走向社會”，使生物課堂煥發具有時代氣息的生命活力。