小學語文群文閱讀教學研究

謝東

摘要：在小學語文教學中開展群文閱讀教學，有利于提高學生的閱讀速度，增加閱讀數量，可謂是一種新型的閱讀教學模式。這種教學模式提倡小學生進行多種類文章的閱讀，從而能夠大大促進學生語文素質的有效提升。本文在分析了小學群文閱讀的意義的基礎上，論述了如何在小學語文教學中開展群文閱讀。

關鍵詞：小學語文；群文；閱讀教學研究

群文閱讀就是傳統的語文閱讀活動主要是指一篇文章閱讀、多篇文章閱讀和整部書籍的閱讀三種形式；小學語文群文閱讀作為多篇文章閱讀的一種創新形式，不僅保留了多篇文章閱讀增加小學生知識面的優點，同時還可以提高小學生的閱讀興趣和閱讀效率，有效地提高小學生語文閱讀的閱讀能力。

一、實施小學群文閱讀教學的意義

1、合理地提高學生的閱讀數量。通過盡可能多的閱讀來積累更多的知識，這是我國語文教學的一種傳統模式，也是一種值得傳承的寶貴經驗。在目前的小學語文教學中，教師對教材中的課文閱讀十分重視。但是，僅靠教材的閱讀內容是遠遠不夠的，小學共有語文教材12冊，大約每冊含包30篇課文，以每篇500字來計算，小學語文教材的總閱讀量大約為15萬字，用6年閱讀這些文字顯然不夠。實行群文閱讀教學，可使得學生在一堂課當中能夠閱讀大約五篇文章，可以有效地提升學生的閱讀數量，拓展閱讀覆蓋面，從而為提高小學生的閱讀能力打下堅實的基礎。

2、恰當地提高學生的閱讀速度。為掌握更多的知識，獲得大量的有用信息，就要培養出快速閱讀的能力。作為一種技能，快速閱讀需要進行長期的培養與訓練。而目前通行的語文教學，按照教學計劃，一篇大約500字的精讀課文一般需要花費兩個課時，即使是略讀課文也得需要一個課時，這種緩慢的閱讀教學模式顯然不利于提高學生的閱讀速度，培養學生的閱讀能力。而開展群文閱讀教學，可以使學生在一個課時之內閱讀大約五篇文章，從而有效地提升了閱讀的速度，培養了學生的閱讀技能，并有利于學生思維能力的提高。

3、培養和調動學生的閱讀積極性。目前國內小學的語文教學模式通常是，教師講解一篇課文要花一個課時的教學時間，而學生在很短的時間內就讀完了，也基本理解了課文的內容，教師在剩余的時間內只能不斷提問、不斷講解，學生也只能被動回答、被動聽講，由此不能有效激發起學生的閱讀興趣。而開展群文閱讀教學，一堂課中可讓學生閱讀大約五篇文章，且內容多樣，十分有利于激發學生的閱讀興趣，能讓學生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，從而使得學生能夠真正地產生閱讀的積極性。

4、有效豐富學生的閱讀，讓學生讀得更深。新的語文課程標準對語文教育提出的建議是，加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，重視朗讀和默讀。目前我國的閱讀教學大部分都集中在某節課上的某篇課文中，用大量的時間進行咬文嚼字、有感情的朗讀，可謂是一種精讀與朗讀相結合的閱讀教學方式。雖然精讀的優點很多，但是群文閱讀，更容易擴展學生的閱讀視野，可以讓學生讀到不同風格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發展，為提高學生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。

二、小學語文群文閱讀教學策略探索

1、根據不同主題選擇閱讀內容。群文閱讀教學要根據不同的主題選擇要閱讀的文章，并且要保證文章的質量，讓學生讀到好文章、好書。教師可以根據語文教材中每個單元的主題選擇相關的閱讀文章，也可以結合學生的年齡、學情、心理選擇閱讀的主題和文章。教師在選擇文章的時候要從文章的寫作特點、寫作背景和表達方式等多個角度考慮、篩選。

2、根據結構層次來設計和組合文章。教師在進行小學語文群文閱讀教學時，應該按照一定的層次和順序排列篩選出的供學生閱讀的文章，不能隨意、無序地閱讀。

3、讓學生在讀說結合中感受閱讀真諦。群文閱讀給了學生獨立思考、表達自我的機會。教師在設計群文閱讀的時候可以多增加一些聽、說、讀的環節，讓學生在讀說結合中感受閱讀的真諦。朗讀是理解文章最重要的一環，只有把文章讀懂了才能夠去理解文章。在閱讀教學中有三步朗讀法———學生自讀、教師范讀和師生品讀，這種方法在群文閱讀中也適用。教師可以準備一些優美的文章甚至片段讓學生有感情地朗讀，并讓學生大聲地說出對文章的理解和看法，提高群文閱讀的質量。

總之，為了滿足我國當代小學生的閱讀要求，更好地增強小學生的語文閱讀知識面，小學語文群文閱讀是符合時代潮流的語文教學模式；小學語文群文閱讀可以增加教師的教學空間和教學內容，增強小學生的閱讀能力和創新思維。這種新的教育模型也能夠更好地貫徹落實了我國新課改的要求，為我國的教育事業的發展完善達到事半功倍的效果。

參考文獻

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