培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文的能力

洪秀月

摘要：作文評改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，是提高學(xué)生寫作能力，幫助他們寫好文章的一項不可缺少的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極主動參與評改作文是切實提高學(xué)生寫作水平的有效方法之一，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的評改興趣，評改的習(xí)慣，指導(dǎo)方法由淺入深，批改形式不拘一格，提高學(xué)生的寫作能力，讓教師有更多的時間指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

關(guān)鍵詞：興趣；習(xí)慣；評改；學(xué)生參與；互評互改

葉圣陶先生曾痛心地說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”教師批改作文，重要的是，讓學(xué)生通過所修改的情況，看到自己的成績與進(jìn)步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學(xué)生獲得作文的自信心。信心對小學(xué)生來說是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態(tài)度，不僅無此必要，也不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律；給予成功能導(dǎo)出更大的成功。過多否定，只能使學(xué)生喪失信心，抑制創(chuàng)造潛力，或者對教師的修改產(chǎn)生誤解甚至反感。每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，哪怕是點滴進(jìn)步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，“這個詞用得妙極了”、“這句話把……葉圣陶先生曾指出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”在當(dāng)前轟轟烈烈的的新課程改革大潮中，葉老這一思想一語中的，于是，我在小學(xué)作文教學(xué)中嘗試著探索指導(dǎo)學(xué)生評改作文的新路子，并取的階段性可喜的成就。本文就指導(dǎo)學(xué)生互評互改談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會。

一、明確作文評改內(nèi)容 ，讓學(xué)生有的放矢

在學(xué)生評改之前， 明確作文評改內(nèi)容至關(guān)重要。具體地說，作文評改的內(nèi)容主要有以下幾點：

1、內(nèi)容方面。小學(xué)生在做題、寫作文，大多是憑直覺。一看要求就急于動筆，連題目都把握不好，如寫學(xué)校喜歡的一處景物，有些同學(xué)會寫全校，有些還會寫其他處的景物，中心、題目偏差很遠(yuǎn)，也就是說離題。評改作文首先應(yīng)著眼于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。 因此主要看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)。一篇習(xí)作，中心一旦確定之后，就要看習(xí)作是不是圍繞中心選材。

2、語言文字方面。小學(xué)是作文的起始階段，主要看標(biāo)點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定，句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫，譴詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。對于這些基本的知識就要嚴(yán)格要求，不能有 在學(xué)生作文上，不少學(xué)生基礎(chǔ)差，錯別字較多，用詞不當(dāng)，句子不通順等語言毛病比較普遍。

二、創(chuàng)造良好的評改環(huán)境，讓學(xué)生積極主動參與

有人說“好孩子是夸出來的”。小學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達(dá)到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此，我首先激發(fā)學(xué)生評改作文的欲望；我經(jīng)常告訴學(xué)生“好文章是改出來的”。教師在上講評課前，初步閱讀學(xué)生的作文草稿，帶著“放大鏡”在他們作文的字里行間尋找“閃光點”，并及時圈劃出好詞佳句，讓學(xué)生意識到老師在時刻關(guān)注他細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起感受這種進(jìn)步所帶來的快樂。在講評課上，利用幾分鐘時間，請被圈出好詞佳句的同學(xué)上臺繪聲繪色地朗讀，通過提供展示舞臺，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，體驗成功的樂趣。如“你這個句子寫得十分具體、形象”、“你這篇作文詞通句順，我為你的進(jìn)步高興，愿你再接再厲”，如此等等，學(xué)生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。對學(xué)生作文中的缺點，應(yīng)堅持鼓勵性原則，婉轉(zhuǎn)地指出，使“忠言”也能“順耳”。如“言之無物，語言啰嗦”改為“孩子，你若能把文章寫得再細(xì)致些，再具體些，就會更加充實、動人。如果從中能多擠些水分，語言就更簡潔了。”這樣的評語，學(xué)生不僅樂于接受，也便于修改。總之，教師的作文評語要動真情、有魅

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力、富有創(chuàng)造性，對學(xué)生、對學(xué)生的習(xí)作有著真誠這一做法，這樣既調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的積極性， 又讓他們在體驗成功的樂趣之余，學(xué)會作文評改的方法！

三、指導(dǎo)方法由淺入深，批改形式不拘一格

首先，教師要提出批改要求。批改要求由易到難，由少到多。第一次只提一條，第二次再提第二條。從格式、書寫、卷面、標(biāo)點、中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語句等各個方面提出具體要求。例如：開頭是否巧妙？主體部分表達(dá)方式是否別具一格？結(jié)尾是否深化中心，留有余味？全文是否有畫龍點睛之筆？是否有獨(dú)到的見解、真實的感情？是否有特別的構(gòu)思技巧？

其次批改形式應(yīng)不拘一格，批改方式主要有以下幾種：

1、評議老師式。先是教師和學(xué)生一起寫作文—即教師寫下水作文，然后讓學(xué)生一起評議教師文章的好壞優(yōu)劣—可以專門從一個方面入手，如語言方面、結(jié)構(gòu)方面、立意方面等等；也可以總體評價。最后讓學(xué)生對照一下，進(jìn)行自我評價，通過師生雙方文章的比較，以及師生之間的討論、分析，學(xué)生對存在問題的理解比老師批改的效果要好得多。

2、自評互評式。作文寫好后，教師立刻把評分標(biāo)準(zhǔn)拿出來，先讓學(xué)生對照評分標(biāo)準(zhǔn)給自己的作文打個分?jǐn)?shù)，然后同桌互相打分——打的分?jǐn)?shù)一律寫在小紙條上，不讓對方看見，打好后立刻上交給老師。教師的任務(wù)是，馬上統(tǒng)計出分?jǐn)?shù)差，分?jǐn)?shù)差最大的作文立刻取出讓全班學(xué)生評議。

3、小組批改式。全班學(xué)生每四人一組，每人一本作文（非本組同學(xué)的），規(guī)定5分鐘讀完，每人負(fù)責(zé)一至三條批改要求，并在文章末尾寫上一句感受最深的話，然后傳給本組其他同學(xué)。傳閱一遍后，每組推出一篇佳作，組長負(fù)責(zé)推薦一名發(fā)表評論的同學(xué)，并給每一本作文打上分?jǐn)?shù)。最后教師根據(jù)各組推薦情況有代表性的作文，由本人朗讀，推薦小組代表點評，教師總結(jié)發(fā)言，表揚(yáng)優(yōu)秀作者和推薦者。

4、集體修改式。教師選擇帶有普遍性問題的學(xué)生習(xí)作，放在實物投影儀上展示出來或口頭讀給大家聽。在教師的指導(dǎo)下，大家集體討論，共同修改。教師引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作讀一讀，看看有哪些地方還沒有說清楚，然后逐詞逐句逐段地推敲修改。學(xué)生你一言，我一語，擺優(yōu)點，評不足，提出修改補(bǔ)充的意見。這種評議的過程實際上就是互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的過程，有利于提高他們的認(rèn)識能力和表達(dá)能力，并且使他們學(xué)會實事求是地評價，學(xué)會如何合作。

作文批改是一個動態(tài)的過程，只有師生行動起來，才能使作文批改成為師生溝通的有效途徑；不斷變著方式改，作文才能讓學(xué)生感受到“每天的太陽都是新的”；也只有突出學(xué)生的主體地位，才能更有利于刺激學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種被感知、被接受和被欣賞的感受，而這種受到認(rèn)同和贊賞的感受將會轉(zhuǎn)化為一種“自我改善”、“自我提升”的內(nèi)在動力。

參考文獻(xiàn)

[1] 邢永富.主編.現(xiàn)代教育思想.中央廣播電視大學(xué)出版社，2001.6（1）.

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